試論學校體育教學的積分式考核

周群力

摘 要 增強學生體質、提高學生心理健康是學校體育教學活動的一條普遍性原則。體育與健康課程是一門基礎課、必修課，也是一門考試課。本著綜合性原則，每學期均應從身體素質、思想品德、健康水平、出席情況、體育理論知識以及運動技術水平的掌握程度諸方面對學生進行評價。體育教學考核中，積分式考核不失為一種較為有效的手段。

關鍵詞 學校體育；積分式；考核

目前在學校的體育教學中不同程度的存在著教書這一手硬，育人、育心這一手軟的傾向。同時我們也看到，目前大學生大多數是獨生子女，由于特殊的成長環境和教育方式，在他們的身上也反映出一些特殊的心理問題。一是“獨”，即人際交往少，性格易于孤僻。二是“愛”，即來自家庭的過分的愛，使他們反而不懂得愛，不珍惜愛。三是“包”，即由于缺乏鍛煉，生活問題自理不好而影響了情緒和學習。四是“嬌”，即嬌養嬌慣，沒受過磨練，怕苦怕累，處不好同學關系，意志品質較薄弱等心理問題。因此，學校的體育教學不僅要提高體育教師對這門課在培養健康人格中特殊重要意義的認識，而且還應在教學實踐中積極探索適合體育教學特點的各種有效增進學生身心健康的各種形式。

傳統的體育教學考核辦法一直在延續，只能對學生學習掌握的情況做出評價，沒有更有效的在體育教學過程中其他的方面進行正確評價并能在養成學生的健康人格積極作用。這就是我們在體育教學中將“課積分”納入到體育教學考核中，對學生諸多方面的能力的養成起到重要作用目的所在。

一、積分式評價考核的作用

課積分是把體育教學過程中學生表現出來的組織紀律、出席情況、思想品德等情況進行的量化。在體育教學中考核的一種量化的手段。是對整個班級表現的總體評價，其與考試分數捆綁在一起各占50%，是每個學生最后的考試成績。

課積分在每次課中都會發生變化，學生的遲到、曠課等違反體育課堂要求都會課積分的減少。一次體育課教學沒有發生學生違反體育課堂要求的，課積分會相應增加。課積分的增加或減少都關系到每一位學生的切身利益。

學校體育教學有其自身的特點，整體協作性較強。一個人的行為會對整個班級體育教學質量產生較大的影響。即使本次課完成教學任務，其教學質量相對降低。如果一個班級沒有出現任何違反課堂紀律的現象，本次課相對質量會較高的。

根據調查統計的數據來看，有23%的學生對自己的成績相當重視，其次占69%，無所謂占8%。對成績相當重視的同學班級干部比重較大，還有些同學對助學金、講學金的影響。課積分過低直接影響這兩種學生的。反映出班級干部的管理能力欠缺，獲獎學金的幾率降低。

二、積分式評價考核的要求

1.要優化教學內容

積分式考核雖然效果好。但學生不是車間生產的零件，而是一個個可愛的生命個體。考核是手段不是目的。因此，教師對教學內容的設計應淡化“學科體系”，走進學生的現實生活，充分體現情境教學的優勢，發揮學生想象力、發展其創造性，根據學生年齡階段與學生心理發展水平，設計新穎、樣式多樣的教學內容，做到所選內容能夠引起學生的學習興趣，并要考慮其操作的便利性，尊重學生建議，使學生有選擇學習內容的空間。

2.要進行可行的教學組織

體育課組織形式的多樣化很難體現主體意識，通常要使同質分組、興趣小組、行政小組等組織形式協調統一，盡量體現分層教學的新思想，尊重學生個體差異。因此，合理有效的組織形式要思路清晰，有計劃、有組織、有目的、有一定獨創性，與教學和學生實際相符合，注重多方面聯系，能夠面向全體學生，讓學生有主動參與的機會，加強情緒的體驗。

3.變通的教學方法

傳統的教學方法容易忽略學生的情感體驗，傳統的評價存在以下問題：一是簡單的定性描述，二是偏重于定量分析，三是不同場合或不同課型執行統一的定性定量要求。這三種情況，都有礙體育教學評價的完善，達不到評價的客觀性、科學性和相對的準確性，因此信度、效度都不令人滿意，重結果輕過程是應試教育對教學的評價方式。

新《課標》的實行，開拓了教學方法的新思路，教師可根據學生特點、教學環境的差異作出相應的調整，加強對學生學法的指導，營造良好的學習氛圍，堅持發展學生自主學習的能力，培養創造力，啟發學生思維，尊重其人格，開發其潛能，激發學生主動參與的積極性，使學生產生苦中有樂，樂在其中的體驗。

教學手段的應用要充分體現體育課的活動性、游戲性和娛樂性，使每一節課都能有創新，這樣才能滿足學生求新、好奇的心理，從而激發學生的求知欲。教學中多采用“目標設置法”促使不同層次的學生都能夠得到最優發展，感受成功的喜悅；也可采用“啟發式”教學方法，組織學生主動參與到課堂教學中，成為學習的主人。

因此，靈活有效的的教學方法要注意因材施教，重視學生個性的發展，了解學生的興趣，激發學生目標追求的動機。

4.以能否產生良好的教學效果設置積分項目標的

教學首先要使學生在多方面受益。體育蘊含著多種價值和多種精神，能使學生受到啟發，遷移到日常生活中去，使其終生受益。但是，在教學過程中要實現本節課的教學目標，重視對過程目標的評價。教師要經常應用激勵性評語及時評價學生掌握知識、技能的程度。

新《課標》下的體育課堂已經改變了傳統的教學模式，不完全是以發展學生的運動技能為主了，更多地強調了激發學生的體育興趣與學習動機，使學生在情境交融的情況下產生強烈的學習欲望。在培養學生各種能力的同時，陶冶情操，養成良好的運動習慣、開朗的生活態度，培養獨立思考、獨立解決問題和創造活動的能力，使學生在身體上、精神上多方面受益，這樣才能使體育課發揮更大的作用。

綜上所述，在體育課堂教學評價中，必須充分考慮本校、本地區的實際情況，在形式和內容上要加重對教師如何有效利用現有條件的評價；加重對教師如何根據學生的性別、年齡、生理心理指標、班級人數等情況而合理有效地搭配教材內容組織教學的評價。這樣才能發揮體育教學評價的導向性，確保體育教學改革的順利進行。