小學語文教學中課堂提問有效性摭議

賴雪萍

摘 要： 課堂提問對教學有重要影響，只有深刻了解影響小學語文課堂提問的因素，才能更好地提高課堂提問的有效性，使之調動學生的學習積極性，達到提高教學質量，最終有效促進學生激活思維、掌握知識的目的。

關鍵詞： 素質教育 小學語文教學 有效提問

新時代的教育特色不同于傳統(tǒng)教學，傳統(tǒng)教學中，教師是主體，而學生是客體；在新課標指導下，教學主體身份已經發(fā)生變化，學生逐漸成為教學的主體。教師在日常教學過程中，會問學生很多問題，但是如果問題過細、過多，就必然會引起學生的反感。如果提問和回答問題占據(jù)課堂的全部，就必然會忽視學生對課文的審美和理解。所以，只有使用行之有效的提問方法，才能形成好的教學秩序，才能加深學生對語文知識的理解。

一、小學語文課堂提問的重要性

隨著教育改革的不斷深入，課堂教學的形式越來越豐富，不再依賴傳統(tǒng)的黑板、粉筆，越來越多的現(xiàn)代化設備被應用到課堂教學中，從而提高教學質量。當然，教學手段的運用及效果，都是為教學活動中的兩個主體服務的，即教師和學生。教師是最重要的，教師與學生之間的交流在課堂教學活動中主要體現(xiàn)在課堂提問這一環(huán)節(jié)上。課堂提問是教學活動中的首要教學手段，是教師啟發(fā)學生心智和激發(fā)學生學習主動性的基本手段。課堂提問既包括“師者的傳道授業(yè)之問”，又包括學生的“惑而從師”。課堂提問始終貫穿整個教學過程，教師所提的問題的質量直接影響教學成果，因此，教師在教學活動中認識到并掌握好課堂提問的技巧，對提高教學水平、符合新課程改革要求、發(fā)揮學生在教學活動中的主體地位均具有重要意義。

二、有效提問在小學語文課堂應用中的問題

1.提問的數(shù)量過多。隨著新課標的實施，以前以教師為主的教學模式漸漸被摒棄，取而代之的是以學生為主體的課堂教學，我們的教學由以前的一節(jié)課都是老師講變?yōu)橐还?jié)課都是老師問。但教師的無效問題增多，是提問數(shù)量過多的主要原因。

2.提問沒有目的性。教師的提問并沒有從教學的目標著手，而是隨機地提出問題，而且問題與問題之間沒有聯(lián)系，有一些問題并沒有意義，使課堂的教學呈現(xiàn)出無序的狀態(tài)，學生得不到相應的知識，也不積極地思考問題。

3.提問缺乏靈活性。有效的提問在課堂中應該是靈活的而非一成不變的，在課堂中要形成有效果的提問，就需要老師精心準備和預設。特別是語文這樣一門學科，每一個人對每篇文章的解讀都是不一樣的。學生的思維模式和認識能力都有一定的差異性，對于文章的理解當然也就不同，在語文的課堂中相應的提問可以激發(fā)學生的想象力和理解力，讓學生多角度地思考問題，呆板固定的提問看似學生已理解但卻不盡其然。

三、小學語文課堂教學中有效提問的策略

1.根據(jù)教學需要設計問題。在基礎教學中，語文學科占據(jù)不可磨沒的地位。其有基礎性、人文性、工具性的特點，需要教師在教學中針對學科的自身特點，發(fā)掘其內在的文化內涵。如像語文學科中的詩歌、散文、小說等文體，不僅反映作者在特定階段的經歷和感慨，還暗含所在時代的社會生活狀況和現(xiàn)實等。這就要求教師提出的問題應聯(lián)系生活，不能局限于課本所闡述的內容，在生活中發(fā)現(xiàn)語文，體會語文，學有所用，從而不僅提高學生的基礎的語言知識、表達能力和閱讀能力，而且大大提高學生的思想意識和道德情操。

2.扣緊疑問，直擊內心啟思考。小學生好奇心強、好勝心旺盛，具有顯著的求成心理、自尊動機與避免失敗的心愿，因此，在語文教學的提問設計中，教師應該抓住小學生的心理特征，從學生的內驅力出發(fā)，扣緊疑問，以“懸疑”激發(fā)學生的好奇心，啟發(fā)學生的思考實踐。同時，要注重問題的層次性，由淺入深，使大部分學生努力跳一跳就能摘到成功的果實，維護學生的成就動機，增強學生學習語文的自信心與自我效能感。以發(fā)展性的評價方式保護學生的好奇心與好勝心，引導學生大膽地說出心中的疑問及看法，促進學生的自我發(fā)展，從而提高語文課堂提問的目的性與有效性，充分提高學生獨立思考、自主探究的學習能力，把課堂的“指揮棒”交給學生。

3.善用留白，發(fā)散思維引創(chuàng)造。在傳統(tǒng)的小學語文教學中，課堂教學往往是教師對學生的“單向培養(yǎng)活動”，導致師生各司其職，教師負責教，學生只管學。在新課程改革的背景下，教師應該與時俱進，遵循教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的教學原則，逐步實現(xiàn)課堂教學的“雙邊互動”，提高問題的啟發(fā)性，深化問題解決形式的探究性，給予學生充足的時間與空間。因此，在日常教學中，教師應該一改“傳遞—接受”式的教學模式，在教學任務預設與創(chuàng)設中適當留白，在課堂提問與問題解析中適當留白，以“問題—探究”式的教學模式培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，充當學生解決問題的“引導者”與“顧問員”，鼓勵學生實踐創(chuàng)造，使學生逐漸形成用語文思維進行邏輯思考、解決實際問題的能力。

4.教師需認真鉆研業(yè)務，練就高效提問的本領。教師必須加強學習，提高教學能力，發(fā)揮善于提問的專長，從而提高學生的學習成績。第一，教師要有深入挖掘教材的能力，吃透教材，從深度和廣度方面，不斷提煉教材內容，保證所提問題的質量；第二，教師要有準確定位教學目標的能力，明確每節(jié)課所要傳授的知識容量，根據(jù)所教知識點，確定所要提出的問題，并創(chuàng)設問題情境，使學生融入其中；第三，教師要有教學環(huán)節(jié)的設計和把握能力，進行有針對性的提問，使每個問題之間存在一定的聯(lián)系，而不是孤立地提出問題；第四，教師要具有較強的語言表達和轉換能力，能夠使用最簡潔、最直接的語言提出問題，使學生準確理解問題，并回答問題。

教學是一門藝術，課堂提問更是一門高深的藝術，它不僅是奇思涌現(xiàn)的藝術，還是語言魅力的展現(xiàn)。“水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光”。課堂教學中找準切入點，巧妙提問，可以改變沉悶的課堂氣氛，充分調動學生學習的主動性和積極性，激發(fā)他們的求知欲和學習興趣，從而在創(chuàng)造性的智力震蕩中，活躍氣氛，調劑精神，促進思考，啟迪智能，最終提高語文課堂教學效率，從而構建高效課堂。

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