小議地理教師的主導角色

王林貴

摘 要： 為了優化課堂教學，地理教師在教學中必須正確有效地擔當主導角色。在地理教學中應突出學生的主體地位，讓學生自主學習，潛心引導，教學生學法，引導學生探索學習知識的規律，培養創新精神和實踐能力。

關鍵詞： 地理教學 教師角色 學法

推進素質教育，優化課堂教學，是廣大教師的不懈追求。地理教學肩負著使學生形成正確資源觀、人口觀、環境觀和可持續發展觀等觀念的育人導向重任。要充分發揮地理教學的作用，培養學生的創新精神和實踐能力，以滿足21世紀教育改革的需要，地理教師在教學中必須正確有效地擔當主導角色。

一、地理教學必須改變傳統的課堂結構模式。

在以“教師講課，學生聽課”為基本特征的傳統課堂教學模式中，教師完全“主宰”課堂，重“教”輕“學”，整個課堂呈現出師忙生逸的局面。教師的主導角色難以實現，教學效果未必理想。因此，教師應打破長期以來以本為本的物本教育，以人為本，以學生為本，把課堂還給學生。通過自學、小組合作學習、組際間競爭學習，學生由想學到會學，學有所得，學有創造，學有發展。在活動設計中，以問題為紐帶，以知識的再發現過程和學生思維發展過程為主線，突出學習過程，注重學習體驗。問題由學生獨立思考，自主完成，促進學生認知能力與個性品質的發展.創設動態、開放、知情共濟的教學情境，引導學生生動活潑、積極主動地學習。改革傳統教學模式，這是教師主導作用發揮的根本。

二、地理教學應突出學生的主體地位，讓學生自主學習。

學生在課堂教學中是學習的主人，是課堂教學目標最終實現的承擔者，也是接受知識、培養能力、發展智力、提高身心等各方面素質的最終承擔者。因此，學生積極性、主動性、創造性的發揮程度決定了課堂教學的成效。

1.營造民主和諧的課堂氛圍。淡化書本、教案、課時的權威，只有這樣，學生才能變被動接受知識為主動愉快地學習，不再為回答不出教師的提問而感到羞愧，教師也不再為偶爾的講錯被學生指出而惱怒。這樣，學生才能真正參與學習，參與創造。

2.強化學習地理的目的教育，喚醒學生的內在需要。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要。就是希望感到自己是發現者、研究者、探索者。”地理學習與世界風云、國計民生、風土人情、日常生活緊密相關。學生明確了這些道理，其內在需要自然會被喚醒。如在《大氣的熱力狀況》一節教學中，我引用“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑”歌詞，引導學生觀察天空，接著提出為什么晴空呈藍色、云呈白色的問題。這—問題來自于學生的身邊，雖然習以為常，司空見慣，但無法解釋。所以學生想知道的心情很迫切，學生的內在需要就被喚醒，學生參與求知探索的積極性不言而喻。

3.幫助學生增加成功與獲得成功喜悅的機會，促使學生積極參與求知探索活動。如在講“地球自轉對地表水平運動物體的偏移”時，我提問：“如果把一個貯滿水的水池底部的活塞拔掉，水池里的水將按一定的方向旋轉著向下流動，這是為什么？你能說出水流的旋轉方向嗎？”“長跑比賽上，為什么運動員從左轉彎居多？”同時給予適當的暗示、提示、誘導，讓學生領悟到參與教學的喜悅及獲得成功的喜悅，調動其積極性。

4.教學內容圖像化。幾乎所有地理教學內容都需要借助圖像才能表述完整，所以在教學中，教師應盡量體現直觀性原則。如學了海水鹽度的分布規律后，我讓學生板圖，并比較各海區鹽度的高低，讓學生通過應用、圖像，積極參與，并探求其原因。

三、潛心引導，教學生學法，引導學生探索學習知識的規律。

教育家葉圣陶主張，教師“自始即不必多”，而應“致力于導”，“使學生逐步自學得之”，即教師在教學中的主導作用不是體現為“講”多少，而是體現為啟發、點撥、指導，體現為調控課堂教學過程，體現為調動學生學習積極性，體現為學生創造良好的學習環境，使教師的外因順利而迅速地對學生的內因起作用。總之，“教是為了不教”，“方法比事實更重要”，“教法”是為“學法”服務的。教法必須從學生實際出發，符合學生的心理特點，認知規律和智力的發展情況。每次上課前都應認真思考學生學習基礎如何？接受能力如何？這一堂課要讓學生學什么，怎么去學，怎樣才能使學生主動參與、獨立思考、積極思考。教學中變教師主宰學生為教師適應學生，變注入式教學為啟發式教學，變課堂為學堂。課后總結一下，這堂課學生學得了什么，是怎么學得的，還有沒有更好的方法讓學生去學。這樣，學生學得主動、輕松，不僅獲取知識，而且掌握學習方法，自學能力、創造能力也得到有效培養。

發揮教師主導作用有許多做法，只要能夠引導學生通過動腦、動口、動手理解知識，靈活運用知識，引導學生通過分析判斷，比較辨析，綜合歸納，自己尋找問題的答案，且有目的、有計劃地指導學生參與教學過程，并始終關注學生的學習情緒、學習習慣、學習方法，適時予以糾正和調整，重點處精練一講，關鍵處巧妙點撥，或提出問題讓學生熱烈討論，或讓學生大膽質疑問難，使整個課堂呈現出師逸生忙的場面，那么教師的主導作用就得到了充分有效的發揮。《學記》指出：“師逸而功倍”，“師忙而功半”，這里的師逸就是教師主導作用發揮的結果，我們期待有更多的逸師出現。