基于提升醫(yī)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力與信息素養(yǎng)的課程體系構(gòu)建研究

鈕 靖，郭 瓊

（南陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，河南 南陽 473000）

基于提升醫(yī)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力與信息素養(yǎng)的課程體系構(gòu)建研究

鈕 靖，郭 瓊

（南陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，河南 南陽 473000）

隨著衛(wèi)生信息化的發(fā)展，醫(yī)學(xué)院校的計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)已不能滿足衛(wèi)生信息化建設(shè)對人才的需求。依據(jù)當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀，更新計(jì)算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建提升醫(yī)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力與信息素養(yǎng)的課程體系，促進(jìn)學(xué)生將計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)相融合，提升學(xué)生的專業(yè)信息素養(yǎng)。

醫(yī)學(xué)生；計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力；信息素養(yǎng)；課程體系

在信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力已成為人們適應(yīng)信息化社會的一種基本技能。醫(yī)學(xué)和生命科學(xué)的不斷發(fā)展，深刻地影響與改變著傳統(tǒng)醫(yī)藥科學(xué)，使得醫(yī)藥工作者和醫(yī)學(xué)院校師生面臨著知識更新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)[1]。當(dāng)前，我國衛(wèi)生信息化建設(shè)面臨著醫(yī)藥工作者和醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的信息技術(shù)知識結(jié)構(gòu)不合理、操作技能不全面、信息素養(yǎng)不夠高的問題。這些問題如果不能及時(shí)解決，將成為制約當(dāng)前衛(wèi)生信息化建設(shè)快速發(fā)展的瓶頸。因此，順應(yīng)醫(yī)學(xué)科學(xué)與信息技術(shù)融合發(fā)展的趨勢，構(gòu)建提升醫(yī)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力與信息素養(yǎng)的課程體系，使醫(yī)學(xué)生具備疾病防治、醫(yī)學(xué)研究所必需的信息素養(yǎng)，已成為高等醫(yī)藥教育教學(xué)改革的重大課題。

1 醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識參差不齊

作為高中信息技術(shù)課程的后續(xù)課程，高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)不再是零起點(diǎn)，對培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力提出了更高的要求。但同時(shí)我們也應(yīng)該看到，由于生源地不同，各地中小學(xué)對信息技術(shù)重視程度不同，信息技術(shù)課程的普及和教育手段發(fā)展不平衡，學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相差很大。如何使計(jì)算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容兼顧不同層次學(xué)生的需求成為計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)中的難點(diǎn)之一。

1.2 教材和教學(xué)內(nèi)容單一，醫(yī)學(xué)特色不明顯

當(dāng)前，絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校使用的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教材和非醫(yī)學(xué)院校相同，這就脫離了計(jì)算機(jī)教育的實(shí)用性，因?yàn)獒t(yī)學(xué)院校的畢業(yè)生將來大多數(shù)是要走上醫(yī)藥相關(guān)崗位的[2]。當(dāng)前衛(wèi)生信息化建設(shè)突飛猛進(jìn)，醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)課程體系要適應(yīng)衛(wèi)生信息化建設(shè)的需要，使醫(yī)學(xué)生適應(yīng)未來工作的需求。

1.3 信息素養(yǎng)教育內(nèi)容缺失

信息素養(yǎng)教育作為高校素質(zhì)教育的重要組成部分，主要培養(yǎng)學(xué)生利用信息工具獲取、處理、生成、評價(jià)信息的能力。當(dāng)前大部分醫(yī)學(xué)院校由于學(xué)時(shí)原因沒有設(shè)置信息素養(yǎng)教育課程，但從社會和時(shí)代的要求來看，開展醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)教育，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)態(tài)度和自我獲取、自我更新專業(yè)知識與專業(yè)技能的能力，符合社會對教育的需求，也符合高等醫(yī)學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，急需運(yùn)用課程綜合理論，深入調(diào)查研究衛(wèi)生信息行業(yè)，結(jié)合我校實(shí)際，將醫(yī)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)教育相融合，構(gòu)建新的課程體系。

2 構(gòu)建提升醫(yī)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力與信息素養(yǎng)課程體系的原則

2.1 系統(tǒng)性與靈活性兼顧原則

課程體系構(gòu)建并不是課程的簡單組合，而是以人才培養(yǎng)方案的要求、學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求為依據(jù)，將分散的課程教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)地串聯(lián)在一起，構(gòu)成一個(gè)科學(xué)的整體[3]。課程體系必須具有系統(tǒng)性，既要有占主體地位的核心內(nèi)容，也要有占相當(dāng)比重的輔助課程、培訓(xùn)、實(shí)踐等內(nèi)容，這樣才能保證醫(yī)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)得到全方位提升。同時(shí)，在保證系統(tǒng)性的前提下，課程體系應(yīng)具有高度的靈活性，也就是說課程教學(xué)內(nèi)容、手段可以根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特征進(jìn)行調(diào)整。

2.2 開放性與穩(wěn)定性相結(jié)合原則

由于醫(yī)學(xué)院校各個(gè)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位不同，其工作中對信息技術(shù)的應(yīng)用情況不盡相同，各具特點(diǎn)，這就要求醫(yī)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力與信息素養(yǎng)課程具有開放性的特點(diǎn)，不斷引入信息技術(shù)在行業(yè)實(shí)際應(yīng)用的案例作為教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為高校的一門必修公共課，它的核心教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是穩(wěn)定的，這樣才能構(gòu)建學(xué)生合理的IT知識結(jié)構(gòu)。

2.3 “工學(xué)結(jié)合、校院一體”原則

“校院一體”是醫(yī)學(xué)高職高專院校根據(jù)教高[2006]16號文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中的“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”要求，結(jié)合醫(yī)學(xué)高職高專院校實(shí)際而提出來的人才培養(yǎng)模式。作為醫(yī)學(xué)高職高專的計(jì)算機(jī)教學(xué)，要積極探索與附屬醫(yī)院相結(jié)合，以為醫(yī)院培養(yǎng)掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的醫(yī)療專業(yè)人才為出發(fā)點(diǎn)，最終達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)與醫(yī)學(xué)技術(shù)發(fā)展相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與醫(yī)院工作崗位知識、技能、素養(yǎng)相符合的目的。

3 提升醫(yī)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力與信息素養(yǎng)課程體系的構(gòu)建

3.1 課程模塊的確立

根據(jù)以上課程體系的構(gòu)建原則和教育部“高等學(xué)校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)指導(dǎo)委員會”的要求，結(jié)合醫(yī)學(xué)院校各專業(yè)的實(shí)際，將醫(yī)學(xué)院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)課程分為4個(gè)模塊，分別是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、常用軟件、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與安全、衛(wèi)生信息技術(shù)，同時(shí)將信息素養(yǎng)教育滲透到這4個(gè)模塊中。

3.2 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)模塊

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)模塊主要包括計(jì)算機(jī)硬件、計(jì)算機(jī)軟件、操作系統(tǒng)應(yīng)用3部分內(nèi)容。計(jì)算機(jī)硬件主要教學(xué)內(nèi)容為：計(jì)算機(jī)的類型，計(jì)算機(jī)處理信息的方式以及個(gè)人計(jì)算機(jī)與其他計(jì)算機(jī)系統(tǒng)和設(shè)備配合使用的方式；計(jì)算機(jī)硬件組件的功能；影響個(gè)人和企業(yè)做出有關(guān)如何購買計(jì)算機(jī)設(shè)備的決定的因素；如何維護(hù)計(jì)算機(jī)設(shè)備以及解決有關(guān)計(jì)算機(jī)硬件的常見問題。計(jì)算機(jī)軟件主要教學(xué)內(nèi)容為：軟件和硬件是如何協(xié)作來執(zhí)行任務(wù)的，軟件是如何開發(fā)和升級的；軟件的各種類型、有關(guān)軟件類別的一般概念以及各類軟件最適合與不適合完成的任務(wù)。操作系統(tǒng)應(yīng)用主要教學(xué)內(nèi)容為：操作系統(tǒng)的概念、原理以及解決操作系統(tǒng)常見問題的方法；操作和控制Windows桌面、文件及磁盤；如何更改系統(tǒng)設(shè)置、安裝和刪除軟件。在計(jì)算機(jī)軟件部分可增加有關(guān)軟件知識產(chǎn)權(quán)法的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識。

3.3 常用軟件模塊

常用軟件模塊主要包括常用程序、文字處理、電子表格、演示文稿4部分內(nèi)容（見表1）。

表1 常用軟件模塊課程內(nèi)容

3.4 網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與安全模塊網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與安全模塊主要包括網(wǎng)絡(luò)與因特網(wǎng)、電子郵件、使用因特網(wǎng)、計(jì)算機(jī)和因特網(wǎng)對社會的影響4個(gè)模塊（見表2）。

3.5 衛(wèi)生信息技術(shù)模塊衛(wèi)生信息技術(shù)模塊教學(xué)內(nèi)容采用“1+X”模式（見圖1）。“1”是衛(wèi)生信息學(xué)基本理論，“X”是基于不同專業(yè)崗位工作任務(wù)設(shè)置不同實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

表2 網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與安全模塊課程內(nèi)容

圖1 衛(wèi)生信息技術(shù)模塊“1+X”模式

4 構(gòu)建科學(xué)合理的課程學(xué)習(xí)評價(jià)體系

為了能夠比較客觀地反映學(xué)生真實(shí)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，我們改變了現(xiàn)有的單純以期末理論考試為主的考核評價(jià)體系，逐步把學(xué)生的參與情況、自學(xué)能力、創(chuàng)新思維能力等納入學(xué)習(xí)評價(jià)體系。

各模塊內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢進(jìn)行階段測試，內(nèi)容具有模塊性及綜合性，測試成績計(jì)入課程學(xué)習(xí)“階段成績”；教師對大型綜合性作業(yè)作出評價(jià)，并計(jì)入課程學(xué)習(xí)“階段成績”。課程學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行期末考試，內(nèi)容強(qiáng)調(diào)綜合性、實(shí)用性，增加上機(jī)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，考試成績計(jì)入總成績。

鼓勵學(xué)生參加各類技能競賽和考取國際國內(nèi)資格證書。本課程前3個(gè)模塊的內(nèi)容涵蓋微軟辦公軟件、全球認(rèn)證IC3標(biāo)準(zhǔn)的核心知識和能力，同時(shí)也參考了全國大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)大賽的競賽大綱，通過以賽促學(xué)，提升學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)分析、解決問題的能力。本課程的第4個(gè)模塊參考了全國醫(yī)學(xué)信息技術(shù)考試（MILC）課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)可以考取醫(yī)療信息化辦公高級應(yīng)用師，達(dá)到以考促學(xué)的目的，同時(shí)獲得雙證書，也利于就業(yè)。

信息技術(shù)在公共衛(wèi)生管理和醫(yī)療服務(wù)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，這就要求醫(yī)學(xué)院校的計(jì)算機(jī)教育工作者要深入一線學(xué)習(xí)、調(diào)研，著眼于學(xué)生工作崗位需求和未來發(fā)展，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)案例，構(gòu)建具有醫(yī)學(xué)特色的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力與信息素養(yǎng)課程體系，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力與專業(yè)技術(shù)的融合，提升學(xué)生的專業(yè)信息素養(yǎng)。

[1]鈕靖，郭瓊.醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)“校院一體”課堂教學(xué)模式探討[J].福建電腦，2009（11）：194.

[2]印志鴻.醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探討[J].時(shí)代教育，2009（10）：110-116.

[3]伍利，陳春林，劉娟.醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)教育課程體系的研究[J].西北醫(yī)學(xué)，2007（12）：1020-1021.

G423.04

A

1671-1246（2014）01-0141-03

河南省教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題一般項(xiàng)目“多維一體的醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)課程體系構(gòu)建研究”（[2012]-JKGHAD-0299）