探究，讓高中語文教學彰顯活力

陳乃華

新課程改革給教師帶來心靈的悸動，新理念、新方法、新模式如雨后春筍一般步入人們的視野。于是無課不探究，學生接受密集轟炸式的視聽，探究也成為“表面熱鬧”式討論的代名詞。由于學生缺乏思考、教師不加點撥，導致思維不夠深入，表達也不夠成熟，表面的熱鬧掩蓋了學生的思維困惑。部分教師問題設計不當，重點不突出，缺乏針對性，或提問過于籠統，不能啟迪學生的思維。部分教師對教材的研讀、學情的分析不夠透徹，對學生“自主性”把握不當，或仍放不下“教師權威”，讓學生亦步亦趨地跟從于自己的思維，淪為“應聲蟲”，或缺乏有效的管理，放任學生自流，使探究活動流于形式。

一、探究式教學的內涵和特點

“探究”是具有多層面的價值活動，包括瀏覽書籍、上網搜集資源、提出問題、制定調查研究計劃、運用工具分析、做出解釋等內容。探究式教學的特點主要有：

1.目標多元化。在探究式教學中，信息的搜集、資料的篩選、加工處理，創造性地加工改造，有助于調動學生的興趣，引導學生自己去探索、去辨析、去歷練，開展自主學習活動，從而獲取知識、培養技能。探究式教學以探究問題為基點，通過師生交流和生生合作探討解決問題的途徑，有利于啟迪學生智慧，拓展學生的交際范圍，增強學生的參與意識，激發學生的創造能力。

2.內容開放性。探究式教學能融入學生的思維，引導學生從多角度審視，由表及里，透過字面深入挖掘作品的豐富內涵，實現個性化閱讀。文學作品與創作背景相互依存，脫離創作背景的文學作品顯得虛無飄渺、蒼白無力，而創作背景需借助于作品將作者的思想、情感或隱或顯地表現出來。開展探究式教學，有助于學生對作品的創作背景深入探討，對作品的主旨、表現的情感能做出準確的剖析。

3.過程互動性。探究式教學是通過互動教學來實現的，通過師生對話，提出有價值的話題，調動學生積極的情感體驗，對文本產生反思。通過生生交流，能互相啟發、互相補充、彼此分享，實現思維互補，有助于拓展思維，提升能力。通過學生與文本互動，能獲取信息、明晰觀點，豐富學生的認知過程。

二、高中語文探究式教學的實施策略

1.明確探究對象。探究教學離開了具體對象就會過于浮泛，失去了應用的價值。

（1）圍繞文本內容探究。我們要從文本呈現的信息中篩選有價值的信息，從中尋找探究的對象，抓住標題、詞句、景物、人物、意蘊、人文精神等不同內容進行探究。

（2）圍繞文本形式探究。我們要從結構的謀篇布局、內容的主次詳細，以及過渡銜接、起伏照應、表達技巧等角度探究，尋找突出主題、表達情感的切入點。

（3）圍繞文本作者探究。每篇作品都有其獨特的時代背景，我們要圍繞文本創作時代、寫作意圖進行探究，走進作者的情感，與作者同頌揚、同傷感、同憂慮、同厭惡，從而與作者實現情感的交流、心靈的對話。

（4）圍繞自我進行探究。探究學習不拘泥于課堂，不困囿于教材，要融入豐富的社會生活，將自己的閱讀經驗和生活閱歷進行拓展延伸，使語文學習富有生命活力。如在《最后的常青藤葉》學習中，貝爾曼以生命為代價畫上的常青藤葉給了瓊珊巨大的精神鼓舞，喚醒了她對生的渴望。教者從中引出守護116名留守兒童的溫柔鐵警常鵬圖、陪老人走完最后一段路的“臨終關懷”護士楚霞的話題，引發學生對人生、對生命產生新的思考。

2.合理利用教材。部分教師唯教材是本，割裂了與教材的聯系，片面地將課程等同于教學內容，抹殺了知識的動態性，使自己成為教材的奴隸。

（1）有效選擇取舍。教師切不可面面俱到，要走出教材，創造性地使用教材，根據學生的生活背景、興趣愛好、文化素養，精心挑選合適的內容，為探究式教學提供豐富的養料。

（2）引進課外資源。狹窄的知識空間、短促的課堂時間難以豐富教學內容，因此教師要向外拓展，從文獻資料中查找作家生平、作品評論，加強語文與其它學科的聯系，要緊跟時代節拍，與現實生活接軌，使語文課程變得血肉豐滿。如教師在教授《安妮日記》時，可以讓學生看電影《安妮日記》、讀《沒有戰爭有20天》、《小兵張嘎》、《閃閃的紅星》等作品，將作家眼中的安妮與導演眼中的安妮結合起來，將安妮與我國的少年英雄張嘎、潘冬子聯系起來，探究戰爭的殘酷和人性的善良。

3.選擇探究方法。教師是探究活動的組織者和引導者，要在研讀教材、分析學情的基礎上，優選合適的探究方法，保證高效地完成探究任務。

（1）定點發散。探究式教學要從文本材料中選擇重點內容發散，引導學生運用知識儲備和個體體驗從多角度、多層面進行思考，使內涵更深刻，情感更豐富。

（2）巧妙設疑。教師在要學生困惑處巧妙設置懸念，將學生引向主題，讓他們處于欲罷不能的心理狀態，使他們不自覺地融入情境，在智慧的碰撞中不斷提升自我。

（3）創境想象。教師還要讓學生悉心揣摩文本，充分發揮想象，置身于作品中，還原作者的內心世界，與作者實現心與心的交流。

4.做好探究小結。教師要對學生探究學習過程中表現的態度、興趣、意識、毅力等情況進行小結，引導學生對零散的內容加以概括，將感性的內容加以抽象。

5.評價探究成果。

（1）多元的評價對象。在開展探究教學中，要避免“偽探究”的形式化化傾向，要做到對教師的評價與對學生的評價相結合。對教師評價不僅要關注知識傳輸，還要注重對文本的獨到理解；對學生的評價不僅有知識、技能，還要關注學生思考的深度和廣度。

（2）多元的評價主體。探究式教學要堅持師評、生評、互評相結合，對學生的學習過程、學習方法、學習狀態進行評價，以達到以評促學的效果。

（3）多元的評價周期。以考代評有失偏頗，抹殺了學生探究某一問題時的智慧，教師要建立科學的評價機制，實現評價的客觀公正，堅持短期評價與長期評價相結合。

總之，探究式教學有利于改變傳統語文教學中被動接受的弊病，學生通過探究活動可以個性化地解讀文本，主動建構知識體系，從而啟迪思維，提升能力，提高語文素養。

（作者單位：江蘇省濱海縣八灘中學）