高中英語“生活化”教學初探

嚴玉珍

【內容摘要】現行的北師大版高中英語教材所提供的內容貼近生活、時代、學生實際，關注學生的“生活經驗”和“生活體驗”。所以，我們應當根據教材自身的特點，把“生活”引入課堂，用“生活”教英語，讓學生“學生活中的英語，在英語中學生活”，讓學生成為生活的主人。高中英語生活化教學，應從以下兩個方面入手：（一）構建生活化的英語學習課堂；（二）拓展生活化的英語學習空間。

【關鍵詞】英語教學 生活化 英語課堂 學習空間

我國教育家陶行知先生說過“生活即教育”。他認為生活與教育是統一過程，教育不能脫離生活，生活也不能脫離教育。有什么樣的生活就應有什么樣的教育，教育的內容應根據生活的需要而定。我個人理解這句話的要義，便是教師在傳授學生知識和訓練學生能力的同時，應自然而然地注入生活中的內容，進行生活的教育。在生活中學習，在學習中生活。高中英語教學更是如此。但是，英語在我國作為一門外語，多數學生學習起來是索然無味的，與母語漢語教學有著巨大的區別：缺乏語言運用環境。所以，我主張教師需要創設生活情境，讓高中英語教學走進生活中，讓學生“學生活中的英語，在英語中學生活”。這也是我的英語教學理念。

同時，我們發現教材的編寫者也很重視這一點?，F行的北師大版本的高中英語教材所提供的內容就貼近生活、貼近時代、貼近學生的生活實際，處處關注學生的“生活經驗”和“生活體驗”。

所以我們應把“生活”引入課堂，用“生活”教英語，讓學生成為生活的主人，使英語變得“生活”，從而使英語變得更加“有趣”“有效”和“有用”。

英語生活化教學，筆者以為應從以下兩方面著手：

一、構建生活化的英語學習課堂

1.深挖教材，尋找教材與生活的結合點

以現行的高中北師大英語教材為例，教材選材于生活，但從生活到教材是一個“由繁到簡，提煉生活”的過程，透過復雜的生活現象，展現了清晰、簡約的文字與圖片。教師在啟發學生留意生活、引導學生關注生活、尊重學生的生活實際和獨特的生活體驗的同時，必須要求學生擺脫對教材的依賴，而要學會以教材為中心，向生活擴散，尋找到教材的語言內容與學生生活實際的結合點，從生活中引入學生學習的內容，讓學生倍感親切有趣，學習起來自然就輕松有趣多了。例如：必修一Unit1 lifestyle 學生容易聯系到自己的生活方式。

2.拓展教材，激發學生對生活的興奮點

我一向重視對學生心理的研究，探尋學生心理的需要。據此，我以學生已有的生活經歷和經驗為出發點，找準學生對生活的興奮點。在高中英語課堂教學中，在學法上對學生加以指點，激發學生對生活的興奮點，刺激學生對課堂英語學習的興趣，從而實現英語知識的理解和真正的掌握。我是通過以下活動，具體實施這一教學構想的：

（1）游戲活動（Games）

把英語教學融入游戲之中，不僅可以復習和鞏固學生所學的知識，而且，還可以提高學生的英語學習興趣，調動學生學習英語的積極性和參與性。

例如：可以用定語從句來描述人、物或地點。為了進一步學習定語從句語法的語用功能，我設置了這個游戲環節。在這個游戲中，我將題目分為三組：人、物、地點；請三個不同的學生來選擇不同的題；然后讓學生以小組為單位討論、互助后，派一名同學用定語從句描述圖片內容，讓這三個同學猜想并說出圖片中人、物或地點的名字。答對者及描述正確者可得到紀念品。為了提高學生參與積極性及突出語法的語用功能，我將我們的學校、學校里的操場，學生的板凳，校長、老師、同學拍下來，放在游戲的題目中。事實證明效果很好。

（2）介紹（Presentation）

在學習關系代詞和關系副詞時，將其寫在黑板上。然后，用圖片幫助學生學習關系代詞和關系副詞的用法。具體做法是在屏幕上展示學生熟悉的人、物和地點，圖片下給出相關的句子，讓學生恰當的使用關系代詞或關系副詞來填空。

如：人——易建聯，句子：

Yi jianlian is a basketball player who/that is very popular.

物——電腦，句子：

This is a computer which/that I often use to surf the Internet.

地點——北京，句子：

I can't forget he days when/during which I visited Beijing

地點——鳥巢，句子：

Do you know the reason why/for which people call it the Bird's Nest？

在用定語從句描述圖片時，幫助學生分析關系代詞和關系副詞在從句中所充當的成分，同時為下一步學習在定語從句中何時使用關系代詞和關系副詞作鋪墊。

（3）角色扮演（Role play）

角色扮演是根據教材的內容，創設生活的情景，讓學生運用新舊知識，自編對話，進行角色扮演。新的英語教材中呈現出了許多話題，教師可以把教室設計成多種場景，讓學生進行分角色扮演，在活動中學習和掌握運用所學的英語知識。

二、拓展生活化的英語學習空間

教師在設計課外活動時要做到趣味性、知識性、實用性和創造性相結合，使之成為課堂教學的有效補充和延伸，使英語真正能夠運用于生活實際。我在實際的英語教學過程中，主要采取了以下幾種措施：

1.通過相互交流，激勵學生英語學習

要想讓學生在學習過程中長期保持學習興趣，就更要發揮生活資源在語言學習中的長期優勢。積累生活資源，即是從另一個角度利用課程生活資源的一種積極嘗試。學生積累的過程也是顯示成果的活動。我們可以根據教材單元主題的教學，讓學生把相關生活主題收集起來，編寫成課外讀物。每個班獨立編寫本班的Our story，可以把全班分組，每組負責收集一個主題的生活資源，并編寫一個單元。集中文字、圖片、表格、錄音等內容的課外讀本，即是實實在在的一個成果，并且要重視展覽學生學習的“最后產品”，因為“最后產品”往往是激勵學生開展英語學習的重要動力，并且也能培養他們的自豪感和興趣。同時，還可安排各班進行Our story的英語學習交流；也可以安排學生從事課外實踐活動，引導學生將書本知識轉化為實踐能力。

2.布置課外作業，保持英語學習熱情

課外作業是課堂教學的延續。在傳統教學中，做練習、做試卷、抄寫單詞、背誦課文才算作業。而學生在做這些作業時，毫無樂趣可言，結果很多學生討厭做作業。所以在設計家庭課外作業時，我們不妨設計一些具有趣味性的、與教學內容相關的作業。比如：讓學生寫作文時，我們可以要求學生們設計成海報的形式，圖文并茂，并且評選出比較好的作品，給予適當的獎勵；讓學生通過網絡獲得更多的課外資源，激發學生的學習熱情。當然，教師布置這些作業時，一定要把握好“度”，否則學生會把這些作業當作“玩”，收不到應有的效果。

3.舉辦慶?；顒樱瑺I造英語學習氛圍

每逢重大的西方節日，我們可以和學生一起用英語慶祝節日，裝扮教室，制作禮物；可以舉辦一些小型的英語比賽，如：在教學Halloween一課時，教師可以和學生們一起在教師內布置masks，pumpkin lanterns，sweets……并向學生介紹萬圣節的由來及相關知識。在講解萬圣節的同時也可以開展“Trick or treat”的活動，這樣不但可以讓學生在充滿異國氣息的氛圍中體驗萬圣節，更可以提高學生學習英語的興趣和英語交際能力。

在進行英語教學生活化的實踐與探究過程中，筆者發現它可以讓學生在英語課程學習過程中不斷體驗學習進步與成功，能夠有效促進學生綜合語言運用能力的全面發展，在進行知識傳授的同時，強調形成積極主動的學習態度，使學生獲得基礎知識與基本技能的同時學會學習和形成正確的價值觀；也使英語教師從中迅速獲取英語教學的反饋信息，以便于對自己的教學行為進行反思和作適當的調整，促使教師不斷提高教學水平，因而使課堂教學效率得到了大面積提升。

總之，高中英語教學必須與生活緊密結合，基于生活，通過生活，為了生活而教學。只有這樣，教師才能教得輕松有效，學生才能學得開心有趣！

【參考文獻】

[1] 高曉東. 構建生命化的英語課堂及評價[J]. 考試與評價，2008（5）：11-13.

[2] 劉琪、張發海. 創新英語語法教學方法之我見[J]. 考試與評價，2008 （9）：c25-27.

（作者單位：安徽省廬江縣第三中學）