淺談班級分層教學的組織情況

邱亞

孔子是我國歷史上偉大的教育家，早在兩千多年前，他就已經發現學生中廣泛存在著層次差異。孔子認為教育學生要“視其所以，觀其所由，察其所安”。即教育學生要看他的所作所為，了解他的經歷，觀察他的興趣和愛好。孔子因而提出了“因材施教”的教學觀點。

分層教學的雛形始見于1868年，美國教育家哈里斯在圣路易州創立“活動分團制”，又稱“彈性制度”。20世紀80年代，我國頒布《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，文件中明確指出：“實施素質教育要堅持面向全體學生，為學生的全面發展創造適應的條件，尊重學生身心發展特點。”素質教育的提出和新的招生考試制度的出臺，要求將“應試教育轉變為全面提高學生素質的教育，從只面向重點學校和升學有望的學生轉變為面向全體學生”，這為我國分層教學改革奠定了現實基礎。

班級分層教學是指在班級教學中，依照教學大綱的要求，從各層學生的實際出發，制定分層學習目標，給予分層輔導，組織分層檢測。在實施班級學生分層前，以學生的現有知識結構、智力水平、學習習慣和方式等因素作為指標，搜集整理信息，將全班同學分為甲乙丙三個層次。甲層為創新層，以班級優秀學生為主；乙層是求知層，主要是中等學生；丙層為基礎層，以學習有困難的學生為主。班級分層之后，教師需向學生說明，這種層次劃分不是固定不變，而是動態變化的。一定的時間間隔之后，綜合考慮每次分層檢測結果，確定各層次學生“能上則上，該降就降”，從而不斷激勵和幫助學生，使其向更高層次邁進。

一、制定分層學習目標

教師依據不同層次的學生，制定相應的教學目標和學生的學習目標。授課之前，教師將期望目標轉達給學生，讓學生明確自己在一定時間段內的學習目標，堅持努力學習，竭盡全力達到期望的目標，循序漸進，逐步取得良好的學習效果。各層次學生使用的是同一種教材，分層學習目標只是在教材內容的深度和廣度上存在差異，各層次目標之間保持著密切的聯系，形成階梯目標，使低層目標學生也可向高層目標邁近。

以高中生物必修一《光合作用》一節內容為例，對不同層次的學生制定分層教學目標和學習目標。丙層學生要掌握基礎知識，需要掌握光合作用中兩個階段的劃分依據，兩階段的物質變化和能量變化，兩階段的具體發生部位及光合作用總反應式的書寫。乙層學生在掌握基礎知識的基礎上，注重基礎能力的培養，例如要能夠根據物質變化判斷出所屬反應階段及場所，能夠說出兩階段之間的聯系及相互影響等。甲層學生，除掌握乙層學生的學習目標外，要深入思考理解光合作用的實質，分析環境條件如光照強度的變化對光合作用的影響，例如，停止光照，短時間內三碳化合物和五碳化合物的含量如何變化，光合作用原理在實際生產中的應用等。

二、給予分層輔導

針對不同學習層次的學生，采用不同的輔導形式，突出表現在教學重點和教學時間上有所區別。對于甲層學生，輔導時間較短，采用激勵的方式，鼓勵學生多思考一些開放性的問題，多觀察身邊的生物現象，依據已有的生物學知識嘗試給出假設性的解釋，然后嘗試親自動手做實驗，去探究和驗證假設，不斷提高優等生的思維創新能力和操作能力。對于乙層學生，輔導時間要稍長，重點是引導學生將知識分類，幫助學生構建知識框架，將知識聯系起來形成系統；另外給予學生一些學習方法的指導，如在讀題是圈出關鍵性詞句，或分析圖時寫出標注，使其養成良好的學習習慣。對于丙層學生，對其輔導的時間最長，重點是夯實基礎知識，另外還要注意疏導學生的心理問題，使其端正學習態度，樹立自信。

三、組織分層檢測

檢測是檢驗分層教學效果的有效途徑之一。分層檢測需要依據不同的知識點，制定不同難度的課堂作業和測試試卷，以供不同層次學生的使用。分層作業能及時反饋學生當前的學習狀況，有助于及時適當的調整教學計劃和學生的學習目標。分層測試則用來反應學生在一定時間段內的學習狀況，能夠更準確的分析學生的動態學習變化，為今后教學提供參考依據，從而為今后學習確定正確的學習目標和學習方向。

在高中生物教學過程中，既要竭力爭取使絕大多數學生達到培養目標又要有利于造就杰出優秀的人才。積極實施分層教學有助于學習困難生樹立信心，掌握基礎知識，應對升學考試；有助于中等生自主學習，養成良好的學習習慣，使其終身受益；有助于優等生形成開放式和創新的思維習慣，培養起創新創造能力。

（作者單位：江蘇省淮安中學）