地理科學專業實習模式的改革與實踐

艾尼瓦爾·斯地克， 瓦哈甫·哈力克

(新疆大學a.資源與環境科學學院;b.旅游學院，新疆烏魯木齊 830046)

0 引言

實踐教學的改革與創新，是近年來地理科學領域受到廣泛關注的重要課題。國際地理教育的指導性文件“地理教育國際憲章”，明確提出了地理教育的能力培養目標是使學生明確問題和爭端、發現一般性結論、收集和組織信息、應用一般性結論、處理資料、作出判斷、解釋資料、作出決策、評價資料、根據調查結果和價值觀念采取行動等10個方面，并提出以上各方面的能力要在進行地理主題和有關問題的研究學習中形成［1］。由此可見，高等學校地理科學類專業應該把學生的能力培養作為教學的出發點和落腳點。因此，地理科學各種實習是地理科學教學環節的重要組成部分。根據本專業的特點，確立不同階段的實踐運行模式并建立長效機制，是提高高校實踐教學水平，培養高質量高素質合格人才的重要保障［2］。

2000年12月30日，新疆大學與原新疆工學院合并組建新的新疆大學。由新疆大學地理系、新疆工學院地質系、干旱生態環境研究所合并組成了資源與環境科學學院。組建新的資源與環境科學學院每年開始招收地理科學專業少數民族生和漢族生兩個專業班［3］。經過多年的教學實踐改革，地理科學專業結合新疆大學的教學特點，建立了多樣化實踐教學模式，學生的實踐能力得到了較大的提升，但同時也存在一定的問題，有待進一步完善。

1 地理科學專業實踐教學體系

1.1 課程實驗

在學校和學院的共同努力下，資源與環境科學學院擁有了價值近千萬元的科研和教學儀器設備，實驗室設施。根據專業特點地理科學系相應設置了教學、實驗室和科研室。地理科學專業是實踐性要求很高的專業，學院對主要專業課都開設了實驗課程，有氣象學與氣候學、地質地貌學、土壤地理學、植物地理學等。課程實驗以實驗室為主，將一個班學生分成幾個小組進行實驗，已達到每個人都能獨立完成相應實驗內容。通過考核實驗過程中的原理、操作以及實驗報告的內容和規范程度來評定每個實驗的成績。

1.2 氣象與氣候、水文實習

學校地理科學專業的本科生第一學年均安排了“氣象學與氣候學”和“水文學”課程。課程結束時安排了認識性實踐環節，即要求本科生利用暑假三周時間，了解有關地理科學方面的理論和實踐知識，以觀察認識、歸納、描述，實習地區的氣象、氣候、水文等現象;了解氣象站和水文站設備的使用、記錄等;了解氣象、水文各組成要素的調查方法和技能，以及綜合分析觀察地理現象相互聯系、互相制約的關鍵。目前氣象與氣候、水文實習方式基本上分為室內實習和野外實習。前兩三天作前期準備工作:指導實習的教師要確定實習的地點，預查和制定實習計劃，然后向學生介紹實習地區的基本狀況和主要實習內容，指導學生收集、查閱實習地區的有關氣象、氣候、水文等，以及人類社會經濟活動狀況的歷史和現狀等有關文獻資料和圖件，讓學生對實習地區的地理環境有一個基本的了解，以便在野外學習和獨立觀察判斷。隨后的1周多，由指導老師租車帶領學生到實習要素的典型地段、現象和剖面，實習要素之間的相互關系以及社會經濟歷史等人文景觀進行實習。在沿途實習期間，要求學生養成良好的五勤習慣:①一是腿要勤:多走一些路，自然環境是變化無窮的，多走路就能多觀察到一些自然現象;②眼要勤:多觀察、多搜索，尤其是周圍同氣象氣候有關的植物根、莖、葉、花、果形態，及其與水體、地貌、地質、土壤、植被等自然地理要索的關系，人類文化現象，善于發現問題;③ 手要勤:多親自動手摸、采、碾、壓，感覺和判別差異，尤其對土壤、巖石的性質、粒度、硬度、膠結度等，從中發現某些特殊性能以及時記錄;④ 腦要勤:多聯系課堂學習的知識思考和比較;⑤口要勤:多請教指導老師和當地居民，多互相切磋。自然現象極其復雜而富于變化，對一個自然現象的觀察不可能毫無遺漏，對它的認識也不可能絕對正確，為了認識得更準確，要多開展討論，互相啟發，取長補短，共同提高［4］。野外氣象、氣候、水文實習要求注意觀察每一個自然地理綜合體各環境要素間所發生的各種相互作用的性質、過程、方向和發展規律。因為自然環境各要素質的組合多種多樣，從一個區域到另一個區域，從一個觀測點到另一個觀測點，都可以見到自然環境要素彼此結合組成的各不相同的自然地區綜合體，每一個綜合體有著其內部聯系，并受空間、時間限制，有其形成的歷史和發展演變的趨勢，要注意觀察分析，有助于總結歸納，提出干預改造開發利用和建議和措施。

1.3 地質與地貌、植物與土壤實習

地理科學專業本科生在學習了“地質地貌學”、“土壤地理學”、“植物地理學”等基礎專業課的基礎上，在第二學年的暑假進行為期四周的地質與地貌、植物與土壤實習，此實習具有較強的綜合性、應用性，要求學生具備一定的基礎知識及實驗基本常識，要求先修課程為“高等數學”、“概率論與數理統計”、“線性代數”、“地球概論”、“自然地理學”、“計算機文化基礎”等。通過實踐訓練，鞏固學生理論知識，提高理論聯系實際和動手能力，培養良好的科學態度，并在分析問題、解決問題方面有較大提高。本實踐實習具有科學系統性，可為后續課程提供有關必要的理論基礎和實驗技能，并為后續實習打下基礎。因此，本專業的地質與地貌、植物與土壤實習使學生能更好更多地了解地理科學專業在各行各業中的主要性，把實習地選擇在烏魯木齊市區比較知名的企業，如新疆五彩灣、烏魯木齊市南山、烏魯木齊市二工河等地進行針對性實習，通過實習學生不僅鞏固了地理科學的專業知識，而且了解到了自然地質保護在企業中的重要性和各企業在自然地質保護方面做出的成績。為體現理論教學與實踐教學相互結合、相互補充，指導老師參考有關地理科學的基本原理和研究成果，編寫了“地質與地貌學實習”和“植物與土壤實習”指導書，同學們人手一冊，對照每天實習的內容，以實習指導書為參考，在理論指導下，從實踐中獲取知識。同時實習期間聘請生產、科研、行政事業等單位的工程技術人員進行現場教學和實地現身說法，使同學們直接了解自然地質問題的成因和治理自然地質植被的技術方法。在突出地質與地貌、植物與土壤實習的綜合性和體現自然地質與人為環境的不同點及其相互關系上，選擇具有典型代表性的實習地，使同學們身臨其境，親自觀察和體驗環境各要素之間的相互關系，體驗人類活動對地質環境產生的影響，以達到體驗地質環境，認識地質環境，在實踐中獲取真知的教學效果。在整個實習期間學生并不參與到具體生產過程中去。學生通過查閱工廠的工藝文件，對生產過程進行觀察與記錄。最后回校進行實習報告的撰寫，由指導老師根據學生的實習過程中的表現和實習報告的撰寫程度評定實習成績。

此類實習對學生的觸動和感受很多，在評閱學生實習報告過程中明顯能感受到學生對地質環境方面的現實問題方面有一定的自己的思路，并能針對性提出相關的防治和控制建議。

1.4 綜合實習

綜合實習一般安排在第三學年結束時，學生在學習了“環境科學概論”、“基礎生態學”、“區域分析與規劃”、“遙感地學分析”、“GIS軟件應用”、“測量學”和“災害地理學”等專業課程后，進行的為期四周的教學實習。生產實習涉及到相關的行政事業單位和企業，如環保局、水文監測站、城建局、國土資源局、污水廠、垃圾填埋場等，一個班安排兩個實習老師指導和管理學生實習期間的生活和實習。新疆大學地理科學專業生產實習方式是:為提高學生與人的溝通和推薦自己的能力，學生自己先去找同專業相關的實習單位，辦理相關的手續，學院根據實習單位的規模針對性安排學生人數，到單位后根據工作崗位再分成幾個小組，使每個人從頭到尾參與到不同的實習單位的生產過程中。對于找不到實習單位的學生，由指導老師統一安排。在實習期間，學生被分配到各個工作部門，與單位工作人員一樣同時上下班。此實習過程中指導老師定期走訪學生，關注學生的生活和工作，了解學生的實習進展。通過生產實習，可以使學生能夠將課堂上的理論知識與實際結合起來，用書本上的理論知識和基本方法，去解決現場的實際問題，以升華對治理工程的認識，達到融會貫通的目的。

1.5 實踐實習和畢業實習

實驗與實踐實習和畢業實習是新疆大學地理科學專業本科生(漢族班、民族班)畢業前的最后兩項實習。實驗與實踐實習和畢業實習安排在第八整個學期，先是進行實驗與實踐實習然后是畢業實習，學生可以在同一單位完成這兩項實習內容，也可以在不同單位完成。這兩項實習是學生學習、深化、拓寬、綜合教學的重要過程;是培養學生綜合素質和工程實踐能力的重要方法;是學生畢業及學位資格認定的重要依據。目前，實習是采用分散實習方式，首先指導老師在實習前一個星期對學生進行實習動員，學生自己聯系相關的實習單位，有意向的學生提出書面申請，學院給用人實習單位去函，如專業對口，學院同意派出學生，對派出的學生安排指導教師，由指導老師根據學生的實習單位性質制定相應的實習任務書。第二，重視教師的指導和協調。學生實習期間，指導老師每個星期通過電話或去實習單位及時了解學生實習情況，及時解決出現的一些問題。

1.6 其他類型實踐活動

(1)大學生科技創新活動項目。大學生科技創新活動項目由學生提出申請，2～5人一組，1位指導老師，為期一年，學校給予一定的經費支持。自學校開設大學生科技創新活動以來，地理科學專業均有一定數量的學生參加了大學生科技創新活動項目。通過此活動，使大學生以研究開發項目的形式進行學習，激發自學能力，盡早進入專業科研領域，接觸學科前沿和社會需求，了解本學科發展動態，以形成合理的知識結構，為大學生創造發揮潛能和特長、發展個性、提高自身素質的良好環境。

(2)課程設計教學實踐。為了加深對所學知識的理解，培養學生運用所學理論和技術分析和解決工程設計所遇到的問題的能力，使學生在工程設計、運算、繪圖、查閱資料、使用設計手冊以及設計規范等基本技能上得到初步訓練和提高。在學習“氣象學與氣候學”、“地質地貌學”、“自然地理學”、“土壤地理學”、“植物地理學”、“水文學”、“綜合自然地理學”、“自然資源學”等課程過程中進行相應教學實踐，去相關的企業工廠部門進行針對性了解和考察，了解實習地的主要處理處置方式，掌握企業工廠部門針對自然地理所建造技術和處理處置的操作過程以及其他流程和步驟。通過開設這幾門課程的實踐性教學，培養學生進行科學研究、分析問題、解決問題的初步能力，鞏固和加深對課堂所學基本理論的理解，使學生確定正確的設計思想和掌握現代設計的研究方法，并使學生樹立實事求是的科學態度和嚴肅認真的工作作風。

2 地理科學專業實踐教學存在的問題

新疆大學自與原新疆工學院合并為新的新疆大學開始持續大規模擴招，學生數量多，使得課程地理科學專業的實習和實踐教學活動均存在一些問題。

(1)實驗課程單一。傳統的實驗往往是對理論課上某些原理或現象而設計的簡單型，絕大多數是驗證性實驗，單一的尋求實驗過程中的現象而忽略培養學生對實驗方案的設計和創新能力。使學生單純依賴試驗教材做實驗的現象，忽略了學生獨立分析問題和解決問題的能力，從而降低了學生邏輯思維能力、動手能力和解決實際問題的能力。

(2)實習基地不穩定。實習缺乏連續性和穩定性，由于本專業沒有穩定的實習基地，課程實習的單位是由指導教師臨實習前一周進行聯系和布點。有時需要聯系多家企業后才能找到接收單位，對指導老師形成一種無形的壓力。學校或學院應該出面與一些規模較大的相關企業簽訂長期有效的實習協議，這樣就不會出現個別企業亂收費，實習不定因素很多，實習內容減少等現象。

(3)實習經費相對不足，實習收效欠佳。由于最近幾年交通費、住宿費、伙食費等全面上漲，學生數量增多，但學校每年按學生人頭數配發的實習經費始終維持在較低水平。學生要到稍遠的地方實習比較困難，需要學生掏錢補貼實習費，且部分實習內容只能以參觀的方式為主，學生基本上式被動的聽和看。由于經費緊張，校外實習內容也只能壓縮，這就使學生們實踐訓練的能力明顯降低，沒有真正達到實習的目的。因此，保證實習經費的充足是校外實習的主要方面，實習經費的不足對校外實習來說是最致命的［5］。

(4)實習具體實施情況不佳。在整個實習過程中，學生基本上是被動的聽和看，沒有參與和動手機會，無法切身體會知識是如何應用的。所以在工廠實習與在學校的學習沒有本質上的差別;且實習期間，教師對學生的管理難度加大。由于實習期間學生人數多且參與太少，因而精力過剩，需要有地方釋放，而在工廠隨便地動手動腳很易造成安全事故，所以安全問題就成為教師在實習期間需要花很多時間和精力去考慮的問題，這樣就造成老師的主要責任不是指導實習，而是維護紀律以避免事故的發生［6］。還有一些學生為了通過實習采取應付的辦法，工作成效不佳。因此考核評定時，學生的成績無法反映實際的實習情況，甚至出現與實際情況相背離的現象［7］。

(5)畢業實習和就業率間的關聯度。畢業實習和設計期間，大部分同學又面臨就業找工作的壓力，頻繁的請假參加各類人才招聘會和考試實際上消耗了寶貴的時間和精力，致使畢業設計的質量受到很大影響［8］。畢業實踐過程中，導師和學生向找工作妥協的原因也很清楚，一方面，對大部分學生而言，只有找到工作才能避免畢業即失業的窘境;另一方面，就業率是評價一個專業辦學水平的一項重要指標，一定程度反映著專業辦學質量的優劣，學科結構是否合理以及與社會經濟發展的密切程度，同時，畢業生就業率還直接影響所屬專業的辦學規模擴招限度，也決定著該專業未來的生存前途。因此，如何在保證提高畢業實踐環節的教學質量的前提下，協調好學生就業問題，提高就業率是高校地理科學專業在學生培養中需要探索和解決的一個問題。

3 地理科學實習實踐改革建議

根據新疆大學的教育特點和地理科學專業的客觀條件，地理科學專業實踐教學改革可以從以下幾方面著手進行。

3.1 發揮科研帶動教學的作用

建立師生共建型科研創新團隊是培養高素質創新人才的有效途徑之一，是新時期高校全面推進素質教育的一種新方法［9］。實施教師學生科研一體化，大力支持學生參加教師科研［10］，可以使學生在參與教師的科研過程中進一步了解地理科學專業，了解實際的生產過程和企業管理的運行過程，加深對社會、對國情的了解，這對于增強其事業心和責任感大有好處;在和教師共同科研的過程中，學生能深深感受到教師的坦蕩胸懷，認真負責的工作態度和高尚的道德情操，這對于其減少盲目性，增強自覺性，正確地估量和認識自己十分重要;參加科研生產實踐過程，不但可以鞏固、加深所學知識，而且使其知識結構及對知識的掌握從深廣兩方面得到擴展，尤其重要的是還有助于擴大其知識視野，使學生的主觀能動性得到充分的發揮，個性和創造性得到發展，極大地培養學生的工程素質和科學素養;同時，教師在實踐中也會不斷提高自身素質，實現生產經營、科研、教學互促互進的良性循環，實現科研促教學的目的。

3.2 設置多樣化的課程實驗

為防止出現課程實驗的簡單型和單一性，在實驗設置方案中盡量減少示范性、演示性、驗證性實驗，增加綜合性、設計性實驗［11］。平時所有的地理科學專業實驗室都開放，學生隨時可以進入實驗室，觀摩高年級的同學實驗，學習有關儀器的使用方法，作簡單的驗證性實驗。在該實驗過程中所有的環節要求學生自己動手，在這中間他們碰到的困難，任何一個教師都有義務和責任進行指導。通過這些實驗，學生可以掌握地理科學方面實驗的基本知識、基本理論、基本技能。同時，安排就有一定專業基礎的學生進行綜合性的實驗。綜合性的實驗一般是針對某一個比較復雜的環境問題，實驗教材上沒有現成的方法，要求學生查資料在教師的指導下設計出具體的實驗方案，常涉及多個環境理論與方法，最后在教師的指導下獨立完成實驗。這樣做有利于調動學生的積極性，改變過去學生單純依賴試驗教材做實驗的現象，能使學生所學的知識融會貫通，培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。

3.3 完善實習基地建設，建立穩定的校外實習基地

實習不能僅局限于本校的實驗室及各教師的科研項目，應有計劃地多建立校外實習基地［12］。產學研結合培養人才是我國科教興國戰略的重要組成部分［13］。見習不同行業，不同規模，不同制度下的企業環境管理工作實況，可以使學生深刻地感受到本專業的實際意義，對專業發展的前景更加清晰。外資企業、合資企業以及優秀的民營企業，企業本身對待環境保護的工作態度，即企業環境管理工作，對學生來說是難得的見習機會。良好的企業環境管理是對學生進行專業教育的范本，與對待環境不友善的企業形成的鮮明的對比，有助于學生加深對環保工作的理解。因此，學校可以通過多渠道與企業建立互惠互利的合作關系，建立良好的、穩固的實習基地，以提高實習的效果及質量。

3.4 豐富實習方式和完善實習成績政策

課程實習不能總以現場參觀的方式為主，根據實習目的和實習內容，認識實習適于采用現場參觀方式，而環境監測實習可以采用參觀、多媒體專題片、調查、室內模擬等多方位結合，盡量爭取實現部分時段的操作方式［14］。同時，實習成績可以與工作成績掛鉤。學生在接受實習任務時，就可以明確工作成效是和最終的成績相關，使他們在實習過程中踴躍提出解決方案，充分發揮主觀能動性。如學生在實習期間發現自己的時間有限后，學生能夠自覺遵守作息時間，有時為了取得更加準確的數據，甚至加班趕工。工作成績既反應了學生的學習態度，也是其工作能力的具體體現。因此按照其工作成績來評價其實習成績是比較客觀的。

3.5 做好畢業實習和畢業設計(論文)的銜接

市場經濟和畢業生的擇業形勢使學生更關注畢業設計課題與畢業后工作的相關程度，把畢業實習和畢業設計一體化。導師在畢業實踐中做好學生的就業指導素質教育，專業導師在畢業實踐中有責任和義務加強對學生的就業指導和素質教育［15］。經驗表明，畢業實踐過程中，專業老師對學生進行就業指導和素質教育的效果相對較好。就素質教育而言，一方面，在傳授知識的同時，加強學生的思想政治工作，把對學生的品德教育貫穿到畢業實踐過程中，教育學生樹立正確的人生觀價值觀，引導學生有正確的擇業觀，既不能夜郎自大，也不能妄自菲薄，并能正確對待社會上存在的陰暗面。另一方面，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，鼓勵學生自主學習，獨立思考，培養探索精神創新意識，把畢業設計畢業論文內容同實際應用結合起來，促使學生應用所學知識解決實際問題。

4 結語

分析了新形勢下新疆大學地理科學專業在實習方面存在的主要問題，提出了地理科學實習實踐改革的四方面對策，特別強調建立穩定的校外實習基地和科研帶動教學實踐。

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