財經類院校工科專業人才實踐能力培養探索

趙 妉， 董黎剛

(浙江工商大學 a.團委;b.信電學院，浙江杭州 310018)

0 引言

財經類院校中，財務、金融、管理等文科專業是強勢專業，而工科專業數量較少，處于弱勢位置。從內部環境來說:①工科專業中較多學生非第一志愿報考，對工科專業學習缺乏認同，專業思想不穩固;② 工科專業比文科專業更注重手實踐，課程難度相對更大，使受到文科專業學習環境和方法的影響的工科學生在學習時心存畏難情緒。從外部環境來看，財經類院校工科專業畢業生往往比綜合性院校的工科專業畢業生更難被社會所認可。這對工科人才培養帶來較多的困擾。

瑞士日內瓦的世界經濟論壇在2012年發布的《2012-2013年世界競爭力報告》［1］揭示:中國科學家和工程師的質量名列第46位(中國總體排名是第29位)，是中國7個“創新”指標中最差的指標。這意味著，我們培養人才的質量已經嚴重影響了中國的創新能力和競爭力。2012年2月教育部公布了《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》［2］，其中明確提出要強化高校實踐教學環節，可見國家非常重視實踐能力培養。麥可思公司發布的《2012年中國大學生就業報告》(就業藍皮書)［3］揭示:①大學畢業生畢業時對基本工作能力掌握的水平均低于工作崗位要求的水平，②2011屆大學畢業生最重要的核心知識是銷售與營銷知識，其滿足度最低。意味著實踐能力提高任重道遠，非專業的實踐能力亟待提高。

工科專業人才的實踐能力是如此重要，以至于有大量文獻對此進行探討和研究。但是國內近十年來介紹財經類院校中工科專業人才培養相關的文獻尚不多見。文獻［4］通過工程項目平臺、教學基地平臺、學生頂崗實習平臺、科技競賽平臺等四個培養平臺來培養工程和實踐能力。文獻［5］通過全過程企業就業實習來培養學生實踐能力和創新精神。文獻［6］介紹了實踐教學的目標、內容、管理和保障等為主要內容的實踐教學創新體系。文獻［7］采取優化課程體系、推動人才培養模式改革、構建創新能力培養體系等多種措施加強對大學生實踐能力的培養。文獻［8-15］主要解讀了卓越工程師計劃，面向“卓越計劃”構建“五平臺、四模塊、三層面、二要素、一主線”的實踐教學體系架構模型;介紹了實踐教學的人才培養模式、課程體系和課程內容設置、創新工程訓練教學模式以及加強同企業的深度合作，提出了實踐能力培養的具體方案，走校企結合、產學研一體化之路培養工程專業人才。

1 實踐能力培養內涵

實踐能力的培養應基于學校學院辦學傳統和省市區域經濟優勢等實際情況，財經類院校中的工科專業要確立“基本的商科(Commerce)背景”—“良好的人文(Culture)素質”—“扎實的專業問題解決能力(Capability)”三位一體的3C型工科人才培養目標。從實踐能力培養的角度來看，學生應該具有如下實踐能力:①具備以人本為核心的人文知識、人文精神和人文能力。這是促進人的全面發展和適應社會需要的關鍵環節，是人性趨于完善、人格趨于完美、人生富有價值的基礎;②具備大商科知識背景、了解企業管理知識和市場運作手段、掌握基本財務管理技能;③ 學生不僅應該掌握專業基礎知識和技能，而且要與學院的優勢學科方向相結合。從能力構成上來說，學生的實踐能力包含一系列的基本能力，其中最重要的能力是思考能力，最現實的能力是操作能力，最應該強調的能力是創造能力。

2 實踐能力培養的十一項舉措

2.1 培養目標的特色化

財經類院校工科專業人才的培養目標要充分結合地區、學校、學院的優勢條件:我校所在的浙江省民營經濟和中小企業經濟發達，對兼具技術能力和商業頭腦的復合型人才有極大的需求;浙江工商大學其前身是全國最早創辦的商業專科學校之一，具有深厚的商科淵源，在商科領域具有良好的社會聲譽;信息與電子工程學院，它起源于杭州商學院商用電子系，一直有技術和商科結合的教學傳統，畢業生已創辦企業數百家，其發展經歷給在校生以很大的影響。

只有充分考慮并利用上述優勢條件，專業人才的培養目標才能更凸顯特色，使得財經類院校工科專業的學生不但能夠在本專業知識學習上毫不遜色，也能進一步增強市場營銷、企業管理、財務分析和有關企業運行法律法規的學習，在實際工作中會具有更好適應性及更強的競爭力。

2.2 培養課程的體系化

實踐證明，財經類院校工科專業人才實踐能力的培養涵蓋更多的實驗操作、寫作、演講、社會實踐、課題調研等內容。因此，需要精心設計凝練專業課、專業基礎課和學科共同課相結合的專業能力培養課程體系以及專業與非專業兼顧的整體課程體系，從而實現專業實踐能力培養的體系化和制度化。以電子信息類人才培養為例，其人才培養課程體系見圖1、2。

課程體系中，實踐比重27%，這符合相關研究［6］發現:實踐學時和理論學時成適當比例(1∶2.5左右)時，實踐能力持續增長，呈良性發展趨勢。

2.3 培養過程的階段化

多年來，在財經類院校工科專業人才培養的教學培養方案中，實踐環節主要是畢業實習和畢業論文的寫作，實踐時間少，動手能力得不到應有的訓練。為此，要將實踐能力培養環節延展，把學生的培養過程分成四個階段(見圖3)，每個階段都要有明確的培養內容和目標。

上述四階段的劃分，讓學生更明確了每一階段的要求，尤其是把學科競賽準備提前到第4學期、把畢業設計提前到第6學期，較好地協調了之前存在的畢業設計與求職、考研與學科競賽之間的矛盾。

2.4 培養指導的多樣化

財經類院校工科專業人才實踐能力的提高，不僅需要專業知識和技能的傳授，也需要專業上、學業上、精神上的引導和點撥。學院提供了三種培養指導方式。

(1)知識技能型課程。不僅包括通識課程和任選課程、學科公共課、專業基礎課、專業課，也可以委托外學院開設的4年不間斷的英語課程和商科課程。連續性的高級英語課程包括“英語聽力”、“英語寫作”、“英語口語”、“英語口譯”、“雅思英語”等，為學生成為國際性人才打下基礎。商科課程則包括“財務會計”、“企業管理”、“項目管理”、“金融投資”、“經濟學”等。

圖1 3C型電子信息類人才專業能力培養的課程體系

圖2 3C型電子信息類人才整體培養課程體系

圖3 3C型電子信息類人才培養過程

(2)指導型課程。包括學院開設的專業導論課(第1、4、6學期)，學校統一開設的職業規劃課(第2或第3學期)和就業指導課(第6或第7學期)。以專業導論課為例，專業導論課由系主任或教授在大學4年中的3個關鍵時間節點給學生以正確的引導，不斷激發學生專業興趣和學習動力。每個學期分4次課。

(3)課外指導。包括輔導員的日常生活和學習管理、專業導師的專業學習、科技導師的項目、就業指導教師的求職升學指導。信息與電子學院實施的是全程化全員化全方位的專業導師制度，每一位學生大學4年期間都有一位固定的專業導師，導師每學期至少2次與學生單獨見面，給予學習生活各方面的指導。

2.5 培養師資的團隊化

為了提高財經類院校工科專業學生的實踐能力，加強師資團隊建設刻不容緩。可以通過引進、培養、外聘三方面的努力，組織教師科研創新團隊和課程群教學團隊，并提供培育經費。

(1)青年教師必須進入科研團隊，在團隊中將使其有更好的成長;合眾人之力容易申請到各類科研項目，并能快速熟悉科研工作的規則和規范。

(2)青年教師在通過學院的考核之前必須擔任助教，在教學團隊內給其配備富有教學經驗的教師作為教學指導導師，建立“一幫一”的師資培養和使用機制，使其接受教學基本規范訓練，多次進行試講，確保在上講臺之前有較高的教學質量和效果。

(3)在教學團隊內，對重點課程進行全面的研究與建設，包括整合課程體系(這是課程建設的前提)、優化課程內容(這是課程建設的核心)、充實課程資源(這是課程建設的關鍵)。

(4)借鑒德國高等工程教育的經驗，造就一支高素質“雙師型”師資隊伍，以工程師資格證書的多少來評價教學團隊的實力。

2.6 培養平臺的企業化

基于國家“高等學校創新能力提升計劃”(簡稱為“協同創新”)與“卓越工程師教育培養計劃”(簡稱“卓越計劃”)兩個平臺與校外建立良好的校企合作關系。其中行業企業深度參與培養過程是最重要的關鍵的一步。

(1)企業參與培養方案制定和課程設計。企業參與學院培養方案的制定和部分課程的設計，實現校企之間的無縫對接。企業到學校來選拔大三下的優秀學生，讓學生在接受企業的短期培訓后就能承擔研發工作。

(2)校企聯合建立固定校外實踐實習教學基地。

企業為學校提供了學生實習或科研場所，加強企業與教師之間的橫向科研合作關系，企業可從實習的學生中發現可以留下的合格員工。

(3)企業提供實驗設備和環境。知名公司為了擴大其市場占有率及其企業宣傳的目的，通過大學計劃為工科學院贈送或低價提供了近百萬元的實驗設備，采用同世界接軌的一流設備進行教學和科研。

(4)企業提供專業技能培訓。企業專業培訓公司免費到學校提供基于小型開發項目的4～5周的雙休日專業技能培訓，旣擴大其影響力，又為學生提供了更多實踐能力鍛煉的機會。

(5)企業提供學生實習或科研訓練項目。企業為降低研發成本，把企業需要完成的項目分解成學生能夠承當的科研項目，通過學生創新項目和畢業設計的形式，由企業和教師共同指導學生完成。

(6)校企互派人員。企業提供青年教師掛職的機會，同時企業中具有豐富實際項目開發經驗和一定教學能力的行業專家和技術人員到校任教，參與到課程體系構建、課程開發、課程教學、實訓指導、頂崗實習指導等專業建設各環節中，更好地培養學生實踐能力。

2.7 培養環境的智慧化

我們提出并實施了開放性“智慧學院”的概念，這不僅僅是從智慧地球、智慧城市到智慧校園的一個延伸，更是一種結合學院在電子信息類方面的專業優勢、突破原來的實驗室建設和使用模式，在培養人才實踐能力方面的有益嘗試。開放性“智慧學院”具有兩個特征:①開放性:采用開源系統，學生可進行自主創新的二次開發。② 智慧性:把云計算、物聯網等提供智能感知、智能處理和智能控制的最新信息技術進行綜合實際應用部署。

綜上所述，學生不僅僅可以享受到“智慧學院”提供的各種信息服務，更可以參與到開放性“智慧學院”建設和運行平臺中來，充分發揮自己的想象力和創造力，利用各種軟硬件基礎設施實現不同的應用功能，從而更好地激發學生的學習動力和創新精神，增強學生的科技創新能力，實踐能力等。開放性“智慧學院”建設中包含了智慧技術架構、智慧平臺建設、智慧培養模式、智慧管理服務等為重要內容。

2.8 培養效果的證書化

培養結果如何評價，對學生更有吸引力的不是課程成績，而是證書(包括資格、等級證書和獲獎證書)，因為它們更客觀，更被社會認可，成為體現學生實踐能力水平的標志。

目前在信息技術方面已經有非常多的認證考試，認證考試提供了優秀的教學素材，獲得證書也為學生帶來競爭實力和信心。工科學院每年可以組織數學建模競賽、數學競賽、ACM程序設計競賽、希望杯/挑戰杯課外學術作品競賽和創業計劃大賽，每種競賽對學生來說都是實踐能力的極好鍛煉。

2.9 培養方式的層次化

針對中等層次的學生，組建基于“興趣”的實踐能力試驗班，在學期的前后兩端(學期前和學期后)，安排整段的時間集中講述某一個專題內容，并安排相應的實踐訓練項目，參與的學生都是在“自愿”、“興趣”和“篩選”的前提下連續參與。以筆者所在的學院為例，如大二(上)開設的數字系統設計專題、大二(下)開設的電子系統設計專題和模擬系統設計專題、大三(上)開設的嵌入式系統開發專題等等。通過這些集訓活動，參與的學生可以非常深入細致地研究某一方向的專業內容，而不是僅僅停留在書本的表面。對于表現優秀的學生，一個方向是進入老師的科研團隊，參與項目的研發過程，另一個方向是進入競賽集訓環節，參加電子設計競賽和嵌入式設計競賽。

對于實踐能力強的較高層次學生，會積極參加學生會、青年志愿者、社團的實踐活動并擔任組織領導工作，也往往可以在每年5月的校級創新項目和10月的校級“挑戰杯”項目申報中獲得成功，當年還可進一步申報省級創新項目和國家級創新創業計劃項目。

2.10 培養管理的信息化

為實現教學管理過程和教學資源存儲的信息化，教學管理過程的選課、畢業設計、開放實驗預約目前基本已實現網上操作，進一步增加畢業實習、教學各項審批、評價打分等，從而實現全過程信息化網絡化。教學資料存儲的信息化，主要指實現制度(包括政府、校級、院級的教學相關文件和規章制度)、數據(包括學校、學院、專業和學科、師資、人才培養和學生、課程教學、課外教學教育、實驗室、教學計劃和時間等九個內容的狀況信息)、成果(教師和學生在教學科研相關榮譽及證書)、指導(包括教育教學方面的各種理念、方法和技術的資料)四大塊的電子信息化存檔(包括圖片掃描、文字整理等)，讓每位教師可以憑用戶名和密碼到學院網站內網上獲取全部資料。

2.11 培養途徑的擴寬化

對于多樣化的學生群體，學校可以采取個性化培養思想和較為寬松的培養途徑。

(1)強化學生實踐能力。每位學生在校期間必須獲得至少1個創新學分才能畢業。創新學分可以通過參加創新項目研究、學科競賽獲獎、申請發明專利、發表論文著作、聽取一定數量學術講座等專業實踐方式獲得，也可以通過參加社會實踐等非專業方式獲得。

(2)給予學生五種換專業的機會。包括新生互換專業，成績優秀學生在第2、3學期初全校范圍內轉專業，成績優良學生在第2～5學期初學院范圍內轉專業，允許學生在第2學期初從高分專業轉到低分專業，允許學習困難學生在第3～5學期初申請降級轉入相關專業。

(3)學習雙專業。學分55分左右，連同第一專業修讀年限為4～6年。學生一般可在第三學期初提出修讀第二專業申請，從第三學期開始修讀相關課程。

(4)彈性學制。在校學習時間為3～6年，優秀學生可以申請提前畢業。

(5)畢業論文替代。允許學生在校期間完成的、經學校確認的科研作品(包括公開發表論文、省級以上學科競賽獲獎作品、省級以上大學生創新項目成果、發明專利等)代替畢業論文。

(6)自由聽課。優秀學生可申請自由聽課。四年級學生批準條件可適當放寬。

(7)學分替代。非“思政”類課程，學生經補考或重學后仍未及格，允許其在10個學分范圍內，申請在大類學科相同的必修課或專業選修課中，以1.5倍于原未及格學分課程或創新學分(3分以內)替代。

3 實踐能力培養成效

實踐證明，上述措施對財經類院校工科專業人才的實踐能力提升起到了積極的推動作用。

3.1 學生受益面廣，滿意度高

5年來，約有5萬人次參加各類實驗教學過程，每年有15萬實驗人時數;1 000余人次接受科技導師的專業指導;1萬人次參與實驗室開放項目的研究;獲各級創新項目300余項(其中校級以上218項);每年學院針對各類創新創業項目和競賽組織100多個學生團隊;從2011級開始學院給所有專業全部學生配備了專業導師。根據第三方的麥可思公司出具的《浙江工商大學社會需求與培養質量年度報告(2011)》最新報告，學院專業整體滿意度已處于90～100%。

3.2 學生專業扎實，實踐創新能力強

學生積極參與專業課題研究，提升了自主實踐能力。以信息電子類學生為例，近5年來，參加教師團隊承擔的國家級、省部級項目56項，參與產學研合作交流科技項目13項;學生進入到阿里巴巴、網盛科技、信雅達股份有限公司等32家企業進行技術研發;學院33%以上的學生參與了教師主持的科研課題;學生獲得省“新苗人才計劃”項目等校級以上科研項目218項(其中省級以上38項)，總資助經費達60多萬元。同時，學校利用雙師隊伍，開展專題培訓、模擬實踐相結合的“創業指導專家校園行”，構建分層次、全程式的教育模式，僅2012年，就有600人以上受訓，提升了實踐創新能力。

3.3 學生就業質量高，創業成果豐富

工科學院的學生專業學習興趣得到提升，就業率就業質量不斷提高:近幾年來每年本科就業率均達95%以上，錄取并攻讀碩士研究生約占25%左右，兩者均處學校前列。畢業生中80%以上被評為實習優秀，近55%的畢業生從事研發、技術服務崗位。創業成果頗為豐富:在校企合作過程中，和企業共同研發產品;通過“公司化運作，引入真實項目”，建立校內軟件外包實踐基地，目前已建8個服務外包類校外實踐基地，2個服務外包類校內實踐基地，學生參與外包項目58項，其中38項驗收，產值15萬元;畢業生中已成功地創辦了400余家企業。

4 結語

針對人才培養和實踐能力培養的內涵進行了創新性的闡述，并結合學校學院辦學傳統和優勢，以及區域經濟特點等實際情況，提出了十一項涉及實踐能力培養的舉措，并取得明顯的成效。使學生受益面增大，專業知識扎實，提高了實踐創新能力和就業率。可供財經類院校工科專業學院參考。

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