地方應用型本科院校實驗室使用效益評估的研究和實踐——以金陵科技學院為例

王 強 張 穎 施衛娟

(金陵科技學院設備處，江蘇南京 211169)

實驗室作為培養高技能應用型人才的重要支撐，需要大量設備、場地和實驗技術人員等辦學資源的投入，但許多地方應用型本科院校各類辦學資源相對緊張，如何加強實驗室內涵建設、提高綜合效益一直是實驗室工作者思考的問題.

1 地方應用型本科院校實驗室工作的主要特點

根據我國高校劃分類型，地方應用型本科院校應屬于多科性教學型地方高校[1];人才培養的應用性，社會服務的地方性、科學研究的實用性是其主要特征[2];地方應用型本科院校自上世紀90年代末高校大擴招以來，規模迅猛擴張，在短短不到十年的時間里完成了量的積累.然而，這種量的增長是通過簡單的外延式發展方式完成的，勢必產生一系列新的矛盾.具體表現在實驗室工作上有:

(2)重建設、輕管理，對實驗室工作認識不到位的現象普遍存在，特別重視容易出“成績”的地方，忽視危險品管理、設備維護保養、防火防電、環境衛生等繁雜瑣碎、細致的日常管理事項.

(3)實驗室相關資源緊缺，為了各個專業的發展，校內多種力量角力有限的資源分配，導致部分資源分配不科學;跨院部實驗室共享意愿低且各個專業實驗室間共享難度大，存在設備閑置、重復建設的現象.

(4)部分學校實驗室管理工作步調不一、矛盾突出、效率不高.實驗教學與其它環節、實驗室內部各崗位間，存在著“各行其事、閉門造車”的現象.

(5)地方應用型本科院校實驗室的主要功能更加注重提高人才素質和動手能力，在服務方面更注重實用型和社會效益.

2 實驗室使用效益評估的基本原則

為深化實驗室改革，增加實驗室活力，加強儀器設備管理，提高儀器設備利用率，牢固樹立效益觀念，促進決策的民主和科學，地方應用型本科院校開展實驗室效益評估應堅持以下基本原則:

2.1 可比性原則[3]

評估應考慮可比性，抓住實驗室工作共性的關鍵環節，實際評估時要考慮學科差異，如工科和文科專業對實驗室相關資源需求量差別較大;盡可能量化共性的關鍵環節，同時針對難以量化描述的地方，可采用定性或分級考評的方法.

2.2 科學性原則

根據地方應用型本科院校實驗教學規律和統計學相關要求，結合學校實際科學設置評估指標.各項指標間要相對獨立，確保整個指標體系既關聯又不重合;減少人為干擾，提高評估結果的說服力;科學處理數據，提高評估數據的有效性.

傳統后踝骨折固定方法有拉力螺釘、可吸收螺釘、支撐鋼板等[7-8]。螺釘固定無輔助復位作用，需充分顯露，在器械輔助復位下進行固定，操作繁瑣，有時可造成骨折塊碎裂，對于粉碎性骨折或骨質疏松患者，往往無法獲得滿意的固定效果[9]；支撐鋼板具有輔助復位功能，固定可靠，可早期行關節功能鍛煉，但也存在出血多，肌肉和骨膜剝離廣泛，破壞血供，不利于骨折愈合等缺點[10-11]，同時鋼板本身較大的體積與更大范圍的剝離可能激惹屈拇長肌，造成該肌粘連、攣縮，出現拇趾屈曲畸形[12]，研究組中出現了2例拇趾屈曲畸形，對足踝功能恢復造成了一定的影響。

2.3 可操作性原則

評估是為了提高實驗室工作的整體效益，是其整體中的重要環節，但不能為了評估增加許多新的工作量，從而影響其它工作的正常開展，導致實驗室工作效益的整體下滑.評估時要從實際出發，與日常工作緊密聯系，力求簡便易行，避免繁瑣的換算、計算.

2.4 導向性原則

評估所采用各項指標，體現了地方應用型本科院校實驗室工作的目標、方向和具體要求.針對地方應用型本科院校實驗室工作的特點，應將評估的重點放在日常管理上，放在那些細致、繁雜、瑣碎的基礎性工作上;同時評估指標要可借鑒、規范明確、易于衡量，能幫助各實驗室對照各項指標的要求和標準，發現工作中存在的差距與問題，并厘清輕重緩急.

2.5 主體性原則

動員實驗室工作的各個主題積極參與，多方參與的評估結果，才能獲得多方認可;評估時要緊緊抓住影響效益的主要因素，但有時為了實現可操作性，可適度忽略一些次要因素.

3 評估的指標體系設置

實驗室效益評估應納入實驗室日常工作范圍，不能為評估而開展評估工作、人為增加工作量，只為效益評估而新增的工作本身就是沒有“效益觀”的體現.教育部要求各高校每個學年報送一次實驗室相關信息，該項工作具有權威性、全面性和嚴肅性，各項數據是實驗室效益評估的可靠依據.其中涉及實驗室使用效益的主要有服務實驗教學情況、科研服務情況、社會服務情況、以及實驗室綜合效益，可以將它們作為評估指標.

3.1 服務實驗教學情況

實驗教學是地方應用型本科院校各實驗室最根本、最主要、工作量最大的任務，由教學計劃內實驗人時數和校內開放實驗人時數構成.其中實驗人時數=實驗項目學時×實驗學生數;教學計劃內實驗人時數由教育部實驗室相關信息報盤中教學項目表計算獲得;校內開放實驗人時數由實驗室基本情況表直接調用.為鼓勵實驗室開放，金陵科技學院將此項乘以系數1.2.

3.2 服務科研情況

為體現可比性，將科研項目數折算成實驗人時數.具體折算方法是:一個省(部)級以上研究項目折算1920人時數(相當于30個學生、64學時的工作量)，其它級別的項目折算1440人時數(相當于30個學生、48學時的工作量);科研情況由科研項目和教研項目構成，該數據可以直接從實驗室基本情況表獲得.

3.3 社會服務情況

由對社會開放實驗人時數構成，該數據直接從實驗室基本情況表獲得.為鼓勵對外開放實驗室，金陵科技學院將此項數據乘以系數1.2.

3.4 實驗室綜合效益

具體包括師生利用本實驗室獲獎情況、撰寫論文和實驗教材情況、畢業設計和論文人數，以上數據可從實驗室基本情況表直接獲得.為體現可比性，需將各個子項折算成實驗人時數.其中每個省(部)級以上獲獎項目折算1920人時數(相當于30個學生、64學時的工作量)，其它級別的項目折算1440人時數(相當于30個學生、48學時的工作量);每篇論文或每部實驗教材折算1440人時數(相當于30個學生、48學時的工作量);畢業設計和論文人數總數乘以32學時(2個學分、每個學分16學時)即為該項實驗人時數.

以上各項的總和，即為評估對象的實驗總人時數，具體評估時可以橫向比較，如相同學科的實驗室每萬元設備值開設實驗教學人時數、或者每平米使用面積開設實驗教學人時數;也可縱向比較，與上一學年本實驗室進行比較;最后按照效益的期望值給予評分.

4 地方應用型本科院校實驗室效益評估工作的組織

加強實驗室使用效益考核，可以促進實驗室整體效益的發揮，提升實驗室建設與管理水平，有利于優化資源配置和實現建管并重的長效機制.但在開展評估時，需注意以下幾點:

(1)評估范圍.應以已建成的實驗室為評估對象，在建的實驗室不納入其中;同時以實驗室為基本單位進行效益考核.

(2)定期評估，分級評估，構建實驗室—院部—學校三級考核體系.

(3)結合教育部實驗室相關信息報盤工作，每學年開展一次考核工作，在院部自評的基礎上組織全校評估.

(4)院部負責組織本院部實驗室效益考核工作.按照考核內容和評分標準進行自評，并提交自查報告.

(5)實驗室主管部門，會同教學、科研等職能部門共同負責組織學校考核工作.按照考核內容和評分標準，采取聽取報告和實地考察相結合的方式進行考核.

(6)考核結果的適用.院部和學校要對實驗室效益考核結果進行全面的總結、分析，采取切實有效的措施，努力提高實驗室綜合效益，達到“以評促建，以評促改，以評促管”的目的.將實驗室的效益考核結果作為今后實驗室立項建設、院部年度實驗室工作綜合績效考核、評選先進實驗室和優秀實驗室工作者的重要依據;對使用效益低下、管理水平差的實驗室減少甚至停止投資，限期整改.

5 金陵科技學院實踐使用情況

5.1 2012—2013學年各院(部)實驗室整體使用效益評估情況

以院(部)為單位，采用2012—2013學年教育部實驗室相關信息報盤的數據，評估各二級學院(部)實驗室整體使用效益，詳見表1.

表1 2012—2013學年各院(部)實驗室整體使用效益評估情況

5.2 實驗室信息管理系統(軟件)介紹

為保證效益評估基礎數據的精確，我校自主開發了實驗室信息管理系統軟件，該系統利用我校數字化校園網平臺，采用統一身份認證，選擇基于B/S模式的三層架構，設計了系統的總體架構，并對系統功能模塊進行詳細劃分，實現了院系管理、實驗中心管理、實驗室管理、實驗分室管理、設備查看、數據統計等主要功能.

系統的使用，實現了對我校實驗室相關信息的實時動態管理，并為學校其他業務系統提供了權威標準數據，增強了學校各部門的信息共享，提高了實驗室管理水平和管理能力.

6 結束語

地方應用型本科院校辦學資源相對短缺，實驗室作為主要的辦學投入載體，開展實驗室效益評估，對加強實驗室保障教學、科研和社會服務能力，優化資源配置，提高整體效益，實現資源共享等方面發揮積極作用，也為實驗室主管部門宏觀管理、科學決策提供了可靠依據.建立一套適合各個地方應用型本科院校自身實際的實驗室效益評估機制[4]，通過定期、定量、分級評估實驗室效益，提高實驗室績效，將有助于實驗室工作更加科學、規范地開展，為地方應用型本科院校差異發展、特色發展提供源源不斷的動力.

[1]李高申，劉桂欣.關于新建地方應用型本科院校定位問題的思考[J].浙江樹人大學學報，2010(1).

[2]胡守忠，鄭凌鶯，劉月波，等.地方應用型高等院?？冃гu價與模型研究[J].上海工程技術大學學報，2010(2).

[3]馬升燈.高校教學實驗室綜合效益評估初探[J].浙江師范大學學報(自然科學版)，2004(2).

[4]唐嵐，甄洪鵬，謝慶春，等.構建高校實驗室效益評估指標體系的探究[J].實驗技術與管理，2013(5).