農村初中英語課堂教學的幾點建議

楊亞蘭

【內容摘要】在初中，英語教學具有重要而特殊的地位，而農村地區英語基礎相對薄弱，在母語包圍，方言隨口的環境下，英語語言的學習環境受到極大的限制；因此，英語課堂教學成為最核心、最重要、最直接的學習載體，如何充分利用每節課，確保課堂的高效性，有效性，成為每位老師最關心的研究課題；本文從如何更好的打造高效課堂，實現課堂教學的有效性入手，結合筆者扎根底層的教學經驗，提出一些建議。

【關鍵詞】農村地區 英語課堂教學 建議

有幸成為一名英語教師，帶著為農村孩子傳遞愛心，啟發孩子夢想的決心，本著傳道授業解惑的精神，開始了我的執教生涯；從教幾年，探究英語教學的本源，研究如何打造高效課堂，如何在新課改理念下有效組織課堂？期間，有過嘗試，有過突破，也有過欣喜。也深感學生課程之繁重，任務之艱巨，更明白高效而科學的課堂教學的重要性，有效的英語課堂教學不僅能增強學生學習英語的積極性，促進學生高效學習，更能提高教學質量，達到事半功倍的效果；現將本人關于英語課堂教學經驗的建議總結如下：

第一：突出英語學科“聽、說”為主的特點

在英語課堂教學中要以“聽、說”為主。人在學習語言的過程中，聽是首要的，也是最重要的。先有“聽”后有“說”，只有聽多了，有了足夠的“入耳量”才能有“出口量”，而很多學生學習英語時是先看再聽，老師讀之后再跟老師讀，顛倒了順序，違反了語言的規律。同時在課堂教學中，有些老師怕影響課堂教學進度，就改為說中文，學生沒有大量“聽”的輸入，語感感知、聽力能力都未得到培養。

因此，在教學中要準確把握英語學科的特點，整節課全英文教學，為孩子創造提供語言環境，準確而反復的為學生提供語言輸入，更重要的是，在傳授句型時，大多數時間都應以口頭引導學生學習練習新句型，刺激聽力，激活聽力細胞。除此，因農村學生在初中階段剛接觸英語，可以通過形象、活潑、多樣的肢體語言，利用抑揚頓挫，輕重緩急的聲調，生動的表情來教授單詞，如：terrible，wonderful，vegetable，soup，noodles 等，也可反復的說重點句型，如：What would you like？等，調動學生的聽力細胞，使其一直處于積極活動的狀態中。

在傳達指令，組織進行教學活動時，農村學生接觸英語機會少，英語基礎弱、理解溝通有困難，老師可以想方設法、挖空心思運用語調、面部表情、手勢、動作等方法進行輔助，促進學生理解指令，如：“Open the mouth”等，保障教學有序進行，大量的聽力輸入，為口語表達奠定基礎。

第二：遵循認知過程漸進化的規律

不管是知識還是語言學習，總是由淺到深，由易到難，是一個逐步發展的過程，學生的認知水平也是由簡單到抽象，是認識——吸收——消化 ——產出的一系列過程，老師要充分利用這一發展規律，使學生在知覺、表象、想象、記憶、思維等認知活動中學習新知識。

在傳授句型時，如：What would you like？ Can I have some beef， please？ 老師可以邊做動作，邊反復的說，學生形成元認知，隨著老師說的次數增多，學生對這一句型的認知加強，優秀和中等生通過模仿可以大膽直接的說出句型；而稍微困難的學生也許聽的不仔細，不知如何組織句型，當學生在老師的引導下經過多次的口頭訓練后，他們的認知加強，最后老師把所學句型，例如：“what would you like？ Can I have some beef， please？”等等寫在黑板時，好學生的認知得到肯定，學困生有種恍然大悟的感覺，激發他們學習的內在動力；隨著課堂的進行，學生認知進一步加強，明白這些句型的使用情景，以及注意的事項，從而達到語言的交際功能。

因此，課堂教學中要摒棄直接灌輸，遵循認知過程漸進性的規律。

第三：突出英語學科的語用性價值

語言的主要作用是交際性功能，語言又具有語用性價值。課堂中，傳授句型，如：Can I have some beef， please？ Here you are.這句子時，可由I am hungry now. Can I have some rice， please？的生活情景引入，學生明白所學句子適用的場合，所學聯系實際。又如：問路，老師可以裝扮成問路人，引出：Go along the street， then turn left等。除此，表達方式也更重要，表達時可以通過形象的動作，夸張的表情使學生明白句型的正確適用場合，充分尊重語言的語用價值。

第四：貫穿學生為主，老師促進者角色，愛學生的教學理念

課堂中可以實行小組合作，體驗式教學，學生在活動中可以自由走動，討論，也可以扮演老師，廚師，飯店等等多種角色，體驗不同角色的語言表達。所有課堂設計的活動，包括Role Play，Group work，歌曲，游戲，對話，都應以學生為出發點，立足學生的發展，充分體現以學生為主的教學理念。在整個教學活動中，老師扮演激發者，促進者的角色，推動學生前進。不僅如此，在一言一行，一笑一顰中要流露出對學生無私的關愛，如：學生的發言出色時，老師給與深深的擁抱，伴隨“I love you so much.”的話語，雖然一個簡單的擁抱，一句簡短的話，拉近了師生之間的距離，溫暖了學生的內心，鼓舞了學生的勇氣；當學生因害羞而不敢回答問題時，及時的鼓勵，引導，號召大家團結起來一起幫助他，并可以給與雙倍的鼓勵表揚。

著名教育學家蘇霍姆林斯基說：“沒有愛，就沒有教育”。作為人民教師，要以學生為主體，以愛心打前陣，熱情，真誠地去關心，愛護尊重每一個學生，用愛心這把鑰匙開啟通向學生心靈和智慧的大門。

第五：及時而多元化的表揚

美國心理學家詹姆士曾說過：“人最本質的需要是渴望被肯定，增強強化行為”，對于中學生來說，賞識尤為重要。要充分及時的給予學生表揚、肯定，讓參與活動的學生都有一種成功感和被認可的感覺，營造了寬松、民主、和諧的教與學氛圍；不僅可以采用語言表揚激勵評價法，如：good，wonderful等等，也可以用動、態勢語言表揚激勵評價法，如：微笑的表情、輕輕的撫摸、善意的眼神，大拇指，鼓掌，擁抱，擊掌等，還可采用獎品表揚激勵評價法，蘋果，帽子等，這種多元表揚方式激發了學生參與課堂的積極性和主動性，增強了他們的學習興趣和求知欲。

總之，農村英語課堂教學需注重多種方式的融會貫通，才能在短短的40分鐘內演繹高效，收獲有效，徹底地提高學生的英語學習水平。

【參考文獻】

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（作者單位：陜西師范大學外國語學院）