對(duì)《球類教學(xué)的三層境界》一文的現(xiàn)實(shí)理解

張海平

摘 要：本文對(duì)《球類教學(xué)的三層境界》一文的三個(gè)觀點(diǎn)分別進(jìn)行了分析，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，提出了與之相同亦相異的觀點(diǎn)。球類教學(xué)以“學(xué)會(huì)”為基礎(chǔ)，進(jìn)而分層使學(xué)生各得其所；球類教學(xué)“會(huì)學(xué)”的前提是教師的適時(shí)介入與指導(dǎo)；球類教學(xué)“會(huì)用”的關(guān)鍵是學(xué)生“學(xué)會(huì)”組合動(dòng)作，教師創(chuàng)設(shè)比賽情境。

關(guān)鍵詞：分層；適時(shí)指導(dǎo)；比賽情境；組合動(dòng)作

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2014）02-0044-02

認(rèn)真拜讀了發(fā)表在《體育教學(xué)》2013年第2期中趙超君老師的《球類教學(xué)的三層境界》一文，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，有了新的感悟，現(xiàn)與大家一同商榷，不當(dāng)之處請(qǐng)批評(píng)指正。

一、“學(xué)會(huì)”是球類的基礎(chǔ)，分層使其各得其所

趙老師在文中提到，“脫離了攻防對(duì)抗和比賽活動(dòng)的球類教學(xué)實(shí)質(zhì)是淡化了球類教材在體育課程中存在的價(jià)值。止步于“學(xué)會(huì)”狀態(tài)的球類教學(xué)只是一種“中看不中用”的花架子和假把式”。此前，我非常認(rèn)同趙老師的觀點(diǎn)，也一直踐行著這一現(xiàn)實(shí)理念。然而，經(jīng)過常態(tài)課的洗禮后，現(xiàn)實(shí)往往沒有我們想象的簡(jiǎn)單。如我所愿，這學(xué)期我任教七年級(jí)學(xué)生，上學(xué)期經(jīng)過幾次課的球性和運(yùn)球練習(xí)，我試著讓學(xué)生進(jìn)行半場(chǎng)四對(duì)四的教學(xué)比賽，在比賽之前，詳細(xì)的介紹了規(guī)則以及注意事項(xiàng)。目的是希望學(xué)生在比賽中出現(xiàn)問題，然后再進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)。誰知，事態(tài)不是向我想象的方向發(fā)展，學(xué)生不僅球拿不住，運(yùn)不了，多次走步，還一窩蜂追著球跑，防守時(shí)拉、抱、推，甚至絆的動(dòng)作屢屢現(xiàn)身。

反思之后，我認(rèn)為必須調(diào)整上課的策略，只能回到以球性和運(yùn)球?yàn)橹鞯募夹g(shù)教學(xué)步驟中，讓學(xué)生有一定的球性基礎(chǔ)后，再進(jìn)行傳、運(yùn)、投等技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)，然后再組織教學(xué)比賽。期間我在規(guī)定套路中有了趙老師的一些理念的滲透。比如，經(jīng)過幾課時(shí)的球性和運(yùn)球教學(xué)，初步掌握了學(xué)生的球類基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生球類基礎(chǔ)進(jìn)行了分層，基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)比賽。基礎(chǔ)一般的學(xué)生進(jìn)行直線、曲線、急停急起，運(yùn)球過障礙等練習(xí)，還穿插投籃、傳球等簡(jiǎn)單練習(xí)。基礎(chǔ)較差的學(xué)生由我和骨干進(jìn)行基礎(chǔ)的球性練習(xí)，讓他們拿得住球，培養(yǎng)基本的控制球能力。三周累計(jì)9課時(shí)后，基礎(chǔ)好的學(xué)生玩得不亦悅乎，很少關(guān)注技能，只注重安全；基礎(chǔ)一般學(xué)生出現(xiàn)抱怨，老是運(yùn)球，課堂內(nèi)容過于枯燥；基礎(chǔ)較差學(xué)生技術(shù)技能有所提高，但興趣培養(yǎng)有一定難度，積極性欠缺。

反思之后，我調(diào)整了自身的教學(xué)策略，讓一般層次的學(xué)生逐漸進(jìn)行比賽，一周三節(jié)課中，其中一節(jié)課中安排比賽，還有兩節(jié)課進(jìn)行練習(xí)和測(cè)評(píng)。前提是每位學(xué)生的技能測(cè)試過關(guān)，測(cè)試為30米折返運(yùn)球，成績(jī)是技評(píng)，在測(cè)試中特別優(yōu)秀的學(xué)生可以“流動(dòng)”至“上層”，一般層次的學(xué)生積極性被充分調(diào)動(dòng)起來。較差的學(xué)生，經(jīng)過球性練習(xí)，逐漸過渡到行進(jìn)間運(yùn)球練習(xí)，并提供適量的球類游戲，以增加練習(xí)興趣。總結(jié)三次課堂策略的調(diào)整過程后，我以為“學(xué)會(huì)”是球類的基礎(chǔ)，分層使其各得其所，球類比賽開展必須有一定的球性基礎(chǔ)，在所教學(xué)生中，不乏有部分學(xué)生已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，讓這部分學(xué)生參與比賽，在比賽中得到鍛煉和提高，這是合乎趙老師提出的理念。而對(duì)于基礎(chǔ)一般和較差的學(xué)生，我們必須充分關(guān)注，要有一定課時(shí)的基礎(chǔ)動(dòng)作學(xué)習(xí)，一味的追求比賽，將欲速則不達(dá)，是不合乎學(xué)情和現(xiàn)實(shí)的。這部分學(xué)生在基礎(chǔ)動(dòng)作學(xué)習(xí)期間，教師最主要的是激發(fā)他們對(duì)球類學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。適時(shí)的比賽和游戲，可以消解技能教學(xué)和自主練習(xí)帶來的枯燥，適時(shí)的分層和流動(dòng)可以培育全體學(xué)生的向上氛圍。

二、讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”前提是教師的適時(shí)引導(dǎo)

趙老師在文中用大量的篇幅描述學(xué)生自我學(xué)習(xí)和球場(chǎng)展示技能的現(xiàn)象，表明課堂上不是讓學(xué)生僅僅學(xué)會(huì)幾個(gè)動(dòng)作，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)打球。我非常認(rèn)同趙老師的觀點(diǎn)，也有切身體會(huì)，籃球是學(xué)生自己打會(huì)的，而不是老師教會(huì)的。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有些學(xué)生確實(shí)能展露一些籃球技能，而這些展露技能的學(xué)生無非具備以下條件，一是對(duì)籃球有很強(qiáng)的興趣；二是有一定的身體素質(zhì)基礎(chǔ)。在水平四階段，此類學(xué)生在班級(jí)中能出現(xiàn)3～4個(gè)，少者1～2個(gè)，有這些學(xué)生引領(lǐng)、倡導(dǎo)下，加上教師給予欣賞與烘托，以及某些組織“權(quán)利”的下放，能將本班學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)氛圍帶上去，這是極其重要的。所以，我以為，趙老師所提出的“會(huì)學(xué)”必須以此為學(xué)習(xí)背景，本班學(xué)生才有大面積參與的可能，教師在這方面的引導(dǎo)是第一位的，用好這些“籃球資源生”，以提高全員參與的廣度和深度。

事實(shí)上，我在所任教的各個(gè)班級(jí)中，有的班級(jí)籃球氛圍很好，是與所在班級(jí)有若干籃球水平比較高的學(xué)生人數(shù)成正比，這些班級(jí)開展籃球教學(xué)，打打比賽就會(huì)很順暢。而有些班級(jí)教師開展教學(xué)很困難，什么都要自己干，而且效果不是很理想，學(xué)生參與積極性也不高，就是因?yàn)槿鄙龠@類資源。可以這么認(rèn)為，“籃球資源生”更大作用在于氛圍的推助，而不是技能展示、觀摩和切磋，這取決于大部分學(xué)生本身的覺悟和意識(shí)。

除了引導(dǎo)這部分學(xué)生搭建平臺(tái)，烘托氛圍以外，在教學(xué)比賽過程中，教師不能放任學(xué)生比賽。很多時(shí)候比賽只是手段，通過比賽進(jìn)行技能體驗(yàn)和學(xué)習(xí)這才是教學(xué)的最終目的。此觀點(diǎn)可能與趙老師有一定出入，趙老師的觀點(diǎn)偏向于水平五學(xué)段，如果在水平四，甚至更低學(xué)段，我以為有些不符合現(xiàn)實(shí)。我所任的七年級(jí)為例，學(xué)生不具備準(zhǔn)確的投籃技能，在比賽中往往用各種推、擲、扔等動(dòng)作，防守動(dòng)作也是用推、抱，用手?jǐn)r等粗野動(dòng)作。出現(xiàn)這些動(dòng)作是很正常的，因?yàn)椋纬蓽?zhǔn)確的投籃動(dòng)作需要很多課時(shí)，再加上學(xué)生課后的積極、反復(fù)、機(jī)械的訓(xùn)練。而學(xué)生比賽時(shí)往往顧及不到這些正確動(dòng)作，喜歡用自己慣用的方式參加比賽。我觀察了很長(zhǎng)一段時(shí)間，雖然有些籃球資源生具備正確的投籃技能，但這部分動(dòng)作不正確的學(xué)生很難模仿，甚至認(rèn)同這些學(xué)生的技能，很多時(shí)候認(rèn)同的是最后的結(jié)果，他們投籃很準(zhǔn)，不會(huì)想到背后的原因是動(dòng)作正確。因此，教師所要做的關(guān)鍵一環(huán)就是引導(dǎo)這部分學(xué)生從本身的結(jié)果中去探求原因，為什么他們會(huì)投得這么準(zhǔn)？你想不想這么準(zhǔn)？投籃的正確動(dòng)作的范例你是否理解？這就需要教師在比賽的期間，適時(shí)的介入，讓學(xué)生直指技能的要點(diǎn)，這個(gè)時(shí)機(jī)也許是在某位學(xué)生投進(jìn)球之后，也許存在于某位學(xué)生屢投不中，喪失信心的一剎那。這一介入是有效的指導(dǎo)，也是學(xué)生能接受的介入。

三、追求“會(huì)用”的關(guān)鍵是學(xué)生“學(xué)會(huì)”組合動(dòng)作，教師創(chuàng)設(shè)比賽情境

我自己也打了差不多20多年籃球，切身體會(huì)是自己最欠缺的是移動(dòng)中的技能和組合動(dòng)作的運(yùn)用。因此，同樣反應(yīng)到學(xué)生層面，其實(shí)很多學(xué)生出了校門自以為籃球打的出色，心比天高，以此為榮。其實(shí)，很多時(shí)候籃球技能在現(xiàn)實(shí)比賽中用不上，甚至成了場(chǎng)上的木頭人。這一點(diǎn)趙老師在文中多次提到的比賽中進(jìn)行對(duì)抗、學(xué)習(xí)，達(dá)到會(huì)學(xué)，最終達(dá)到會(huì)用，我深表認(rèn)同。運(yùn)動(dòng)技能本身是死的，只有放到一定的現(xiàn)實(shí)情境（比賽）中才是活的。課堂教學(xué)中如果只練習(xí)技能，不比賽，這是無效的技能教學(xué)，因?yàn)椋芏鄷r(shí)候課堂教學(xué)中的技能是一個(gè)個(gè)單一的技能，不是組合技能，教師很容易忽視組合技能的教學(xué)和運(yùn)用，這是由于沒有組合技能教學(xué)的情境和載體，導(dǎo)致組合技能教學(xué)難以開展，而現(xiàn)實(shí)的教材也多以一個(gè)單元一單元技能進(jìn)行直線式排列，很少設(shè)立諸如行進(jìn)間運(yùn)球的單手傳球單元計(jì)劃，提前變向接急停跳投單元計(jì)劃，而這些技能往往是比賽中經(jīng)常出現(xiàn)的。這就要求有更多的比賽情境創(chuàng)設(shè)，在比賽中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種技能的組合，但前提是以各種單一技能為基礎(chǔ)，這是趙老師提出的最高境界，學(xué)生在這一境界中，單一技能是有一定的基礎(chǔ)的。教師所要指導(dǎo)給學(xué)生的就是如何在比賽（防守）環(huán)境下，利用各種組合動(dòng)作，合理運(yùn)用技能，達(dá)到最好的效果。

趙老師在文中提到的“只教會(huì)了學(xué)生幾個(gè)打球的動(dòng)作，卻沒有教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)打球的尷尬境地”。我的分析是，教師要教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)的打球動(dòng)作，投、運(yùn)、傳，更要教會(huì)學(xué)生將這些技能動(dòng)作串聯(lián)起來運(yùn)用，而這些運(yùn)用的平臺(tái)搭建就是比賽。動(dòng)作本身是死的，在比賽中運(yùn)用組合動(dòng)作，這樣才真正地將動(dòng)作轉(zhuǎn)化成合理運(yùn)用動(dòng)作的能力。長(zhǎng)期的比賽，才真正成全學(xué)生的“會(huì)學(xué)”，才真正成就學(xué)生的“會(huì)用”。以上均為個(gè)人觀點(diǎn)，敬請(qǐng)趙老師和廣大同仁批評(píng)指正！

參考文獻(xiàn)：

[1]趙超君.球類教學(xué)的三層境界[J].體育教學(xué)，2013（02）.

（浙江省紹興縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 312030）endprint