有效提問，提高常態(tài)課效率

韋珩

“夫子循循然善誘人”，這是人們對(duì)孔子教學(xué)方法的贊美，其實(shí)，課堂提問既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。近一年來，我們學(xué)校進(jìn)行了關(guān)于常態(tài)課的調(diào)研，在調(diào)研過程中，我尤其觀察了老師們?cè)谡n堂上的提問，發(fā)現(xiàn)了老師們?cè)诔B(tài)課上提問主要存在幾個(gè)問題：

（1）課堂提問過于頻繁。有數(shù)據(jù)表明，很多老師在課堂上的提問相當(dāng)頻繁，短短的40分鐘，多則能提40以上個(gè)問題，課堂上看起來熱熱鬧鬧，小手如林，實(shí)則缺少了思考的深度，缺少了表達(dá)的指導(dǎo)。

（2）課堂提問過于隨意。因?yàn)槭浅B(tài)課，老師們是在自然狀態(tài)下，自自然然地進(jìn)行課堂教學(xué)，少了“表演”的成分，老師們?cè)谡n堂上更加輕松，但提問不夠嚴(yán)謹(jǐn)，問題設(shè)計(jì)不夠精當(dāng)。

（3）課堂提問過于淺顯。更多的老師在常態(tài)課上的問題設(shè)計(jì)，以識(shí)記、理解問題為主，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)被動(dòng)倦怠，對(duì)文本的閱讀依賴于教師的提問來思考，學(xué)生的獨(dú)立思考能力難以提高。

如何在常態(tài)課上進(jìn)行有效提問，提高課堂效率呢？

一、充分進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，清楚學(xué)生想要知道什么

美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說：“如果我不得不把教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說，影響學(xué)習(xí)的最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。” 了解學(xué)情是有效教學(xué)的立足點(diǎn)，我們?cè)谡n前一定要深入了解學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)，以學(xué)定教，進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在課堂上切實(shí)取得進(jìn)步和發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

課堂教學(xué)是否有效，要看學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)是否達(dá)成目標(biāo)。因此，要提高課堂教學(xué)有效性，必須制定合理的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)過高，難以通過教學(xué)達(dá)到；目標(biāo)過低，教學(xué)失去意義。目標(biāo)的制定要切合學(xué)生的實(shí)際。要考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。教師應(yīng)該重視學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，使教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。問題設(shè)計(jì)注重以學(xué)生為主體，將三維目標(biāo)的要求用通俗易懂的語言表述了出來，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)、主觀認(rèn)識(shí)、獨(dú)立思考與判斷，課堂效率才能得以提高。

二、認(rèn)真研讀文本教材，明白自己想要教授什么

教材是學(xué)校教育的重要課程資源，盡管不是唯一的，但由于課程結(jié)構(gòu)要適應(yīng)地區(qū)差異，不同學(xué)校的特點(diǎn)，不同學(xué)生的特點(diǎn)，以及學(xué)生的個(gè)別差異，因此對(duì)于教材的使用應(yīng)更多的強(qiáng)調(diào)把教材作為一種資源來使用；教材是知識(shí)的載體，數(shù)學(xué)知識(shí)有它的系統(tǒng)性，又有它的階段性，因此在研讀教材時(shí)，不僅要看每節(jié)課、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，更要立足單元看全冊(cè)，通過全冊(cè)看整體，弄清整體與部分的關(guān)系，處理好年級(jí)、各冊(cè)之間數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接，再回到單元看每節(jié)課、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣才能更好地把握每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到宏觀與微觀的統(tǒng)一。我們拿到一冊(cè)教材，首先要通讀教材，弄清它的教學(xué)目標(biāo)是什么，重點(diǎn)難點(diǎn)在哪兒，單元是如何組合的，哪些課文是要重點(diǎn)教學(xué)的，哪些課文是可以讓學(xué)生自主閱讀的；我都要先研讀教材，再確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重、難點(diǎn)，為設(shè)計(jì)教學(xué)及課堂提問做好準(zhǔn)備，做到有的放矢。教學(xué)效果也有所提高。

三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)語言，明晰課堂上要怎樣提問

1、提問要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。教師對(duì)學(xué)生的提問應(yīng)圍繞者教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)來發(fā)問。提出的問題指向教材的知識(shí)因素、智力因素、情感因素，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)航引路。葉圣陶先生說：“我之意見，教師引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀，宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會(huì)，即于其處提出問題，令學(xué)生思之，思之而不得，則為講明之。”引導(dǎo)之法，貴在善問，善問就在于問到點(diǎn)子上，問到目的上。要問到知識(shí)點(diǎn)，能力訓(xùn)練點(diǎn)，情感滲透點(diǎn)，只有問得明白，才能問得有效。

2、提問要啟發(fā)學(xué)生思考。對(duì)于什么是“問題”，吉爾福特說：“每當(dāng)你碰到不作進(jìn)一步心理上的努力就不能有效地應(yīng)付的情況時(shí)，你就遇到了問題……當(dāng)你要組織新的信息項(xiàng)目，或以新的方式運(yùn)用已知的信息項(xiàng)目，以解決問題時(shí)，你就碰到了問題。”可見，構(gòu)成“問題”的基本條件又兩個(gè)：一是要有“心理上的努力”才能解決，否則就不是問題。二是要“組織新的信息項(xiàng)目”或“以新的方式運(yùn)用已知的信息項(xiàng)目”，即運(yùn)用新知識(shí)或重新組合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決。這就說明，教師提出的問題要有一定的思考價(jià)值，要有一定的“坡度”，否則就失去了提問的意義。美國教育家布魯諾說：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧。”啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力，這就是提問的主要作用。

“跳一跳，夠得著”。贊可夫說“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來說，是一種最有價(jià)值的本錢。”通過提問來促進(jìn)學(xué)生思考，在引導(dǎo)解答過程中，教會(huì)學(xué)生思考。

3、提問要體現(xiàn)教學(xué)程序。課堂提問不在多而在精。一堂課或者教一篇課文，教師圍繞教學(xué)目的的設(shè)計(jì)幾個(gè)主要問題，循序漸進(jìn)，形成一條教學(xué)的思維鏈，一條清晰的教學(xué)思路。原有的問題解決了，矛盾解決了，新的矛盾又產(chǎn)生了，學(xué)生又用新知識(shí)或者組合已有的知識(shí)去解決矛盾，環(huán)環(huán)相扣，使教學(xué)井然有序。教師的提問，如果問得很亂，不但啟發(fā)不了學(xué)生的思維，還會(huì)讓學(xué)生心煩意亂。

4、提問要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境。所謂問題，就是擺在個(gè)體面前需要用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)直接加以處理的情境。一個(gè)問題，就是一個(gè)情境。教師的提問，應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供解決問題的智力背景。這問題情境是一個(gè)智慧場(chǎng)，讓學(xué)生在其中急中生智；這問題輕輕引來一股聰明泉，讓學(xué)生飲泉而茅塞頓開；這問題情境是一道亮麗的思考風(fēng)景，給學(xué)生帶來靈氣和活力。教師的提問，問得精妙，問得開竅。探究課堂提問語言的最大價(jià)值就在于：能變學(xué)生的靜態(tài)學(xué)習(xí)為動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，變滿堂灌注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)。隨著教學(xué)理念的不斷更新，課堂提問語言也將變得更加豐富。

葉瀾教授指出，一堂好課的基本要求是“常態(tài)性”，有效的語文課堂應(yīng)是原生態(tài)的課堂，“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)提質(zhì)量”才是語文教師的追求方向。只有充分了解學(xué)生，認(rèn)真研讀教材，精當(dāng)設(shè)計(jì)語言，才能提高提問的有效性，實(shí)現(xiàn)課堂效率的提升。

【作者單位：鎮(zhèn)江市江濱實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】