巧抄寫 玩中學

臧愛梅

識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級語文教學的重中之重。識字量的多少、速度的快慢直接影響到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低。新課程倡導對學生情感、態度、價值觀的培養，注重激發學生識字的興趣，培養學生主動識字的良好習慣。這勢必要求教師采取生動活潑、形式多樣的方式去組織識字教學，讓學生有滋有味地在玩中學習漢字，快樂地識字。結合小學素質教育改革的方針，就自己在低年級的語文識字教學實踐方面，談幾點做法。

一、創設教學情境

情境教學有助于激發學生的興趣，能夠使學生處于積極主動的學習狀態，以此加深對漢字的理解和記憶。比如在教學反映時代生活的《自選商場》一課時，我叫學生事先都準備好一件商品。在課前，把學生帶來的所有商品放置在課堂內的一角，創設了一個關于“自選商場”的情境。在具體教學中，充分地利用了這些“商品”以及這個“自選商場”的作用，一下子調動了學生的學習積極性，讓學生在輕松愉快的氛圍中快樂地識字。還有比如反映家庭生活的《在家里》、反映學校生活的《操場上》、反映農村生活的《菜園里》等都可以創設相關氛圍，以調動學生的生活積累，勾起學生的生活經驗，以激發學生識字的興趣。

二、開展游戲活動

小學低年級的識字教學有目的地摻入“玩”的因素是很有必要的。我們可以創設豐富多彩、快樂的識字游戲，如《猜字謎吧》：“兩人上上坐——坐；一只狗，兩個口，誰遇它，準發愁——哭；一個字兒生得巧，半邊長鱗半邊毛，半邊入水難活命，半邊沒水活不了——鮮；左邊是女，有邊是子，人人稱贊——好；上邊三人，下邊兩人，聚在一起，吹笛彈琴——奏；上邊兩口，下邊兩口，看看中間，還有個狗——器；竹兒遮著天，龍兒藏下邊——籠；長腳一瘸一拐，加水一起一伏，添土傾斜不平，遇石粉身碎骨——皮。”

通過類似的簡單字謎，學生會很容易地寫出這些漢字，同時還可以叫學生自己動腦筋編，再叫大家猜猜。這樣，既增加了識字的樂趣，讓學生在較短的時間內寫上來這些漢字，又開拓了學生的思維。其他的識字游戲還有摘字寶寶、搶讀生字卡片、找朋友等。

三、利用無意注意

低段孩子的年齡特征決定了他們的意志力和抗干擾能力較差，有意注意持續的時間較短，無意注意占主導地位，他們又喜歡聽故事。在識字教學中充分考慮學生的這些生理心理特點，引導學生聽故事、講故事，鼓勵學生根據自己的能力學習新詞語，把識字教學寓于無意注意之中，不失為一種好方法。平時我因勢利導，經常性地組織學生聽故事、講故事，引導他們看課外書。由于這樣的做法符合學生的年齡特點，他們都很樂意這樣去做。在講故事的過程中，老師可以隨手把故事情節中學生比較感興趣的，字形又不怎么復雜的詞語寫在黑板上，對一些易混淆的同音字、形近字還可以適時地作一些比較后，讓學生去抄寫。在學生自己獨立看書的時候，老師可以提醒學生注意看看故事中，有沒有見到剛學過的生字，它在故事中組成的是什么新詞，看到后可以把它告訴同學或老師。這種看似無意，實為有心的做法，收到了非常好的效果。這讓學生在無意中復習鞏固了學過的生字。學生是在新的語言環境中重見所學過的生字，是一種知識的遷移，是興趣盎然地再學習，取得的是溫故而知新的效果。此時，無意中又認識并會寫了許多新的字詞。這樣，在學習課本上規定的生字時，往往大部分生字學生已經認識，因此，難點分散，他們學起來就輕松多了。

四、引導自主識字

自主識字就是讓學生用自己喜歡的方法來識記自己想學的字，由學生自己來操縱學習主動權，想學什么，怎么樣學，完全按照自己的意愿，老師要適時進行點撥、指導。“識字袋”的制作鼓舞了學生的自主識字興趣。具體是這樣操作的：每個學生準備一個“識字袋”

（類似于檔案袋），鼓勵學生課余抄寫自己已經認識的字，可以是報紙上的字，也可以是商品包裝上的字等。抄到一定數量之時，全班學生再進行交流、展示，開展識字擂臺賽。開展這些活動的同時，教師不斷予以表揚、鼓勵，更是激發了學生的表現欲和求知欲，促使學生在輕松愉快的氛圍中自主抄字識字的愿望更加強烈，也使他們自主閱讀課外讀物的積極性更加高漲。這樣既提高了學生識字的興趣，又培養了學生抄寫的能力，從而使學生在自主識字中，感受著成功的喜悅。

五、鼓勵走進生活

學校是學生學習生活的地方，校園文化對學生起著熏陶作用，所以，在教學中可以充分利用校園的文化資源，引導學生巧抄寫多識字。我們可以讓學生通過制作“名片”的方法互相介紹自己的姓名，這樣，在互動中不但提高了口語交際能力，增進同學之間的友誼，更是

讓學生在短時間內識字量大大增加。還有學校（或者班級）的墻報、標語、花草樹木的標簽、名人名言等都是學生識字的好教材。走出校園，外面的世界更精彩。可以引導學生在收看電視、電影節目中識字，也可以在逛街、購物、游玩中識字，鼓勵學生在豐富的社會生活中留心學習，提高識字量。

總之，在教學新理念的指引下，我們應該摒棄那種“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的傳統的機械練習，而替之以科學的、合理的、有效的教學方法，使寫字教學既新又活，使學生由“要我學”變為“我要學”，并在其中真正感受到識字的快樂！

【作者單位：宿遷市洋河實驗小學 江蘇】