“量體裁衣”式打磨

張建平

每一位教師都曾經歷過研討課、公開課。其中的磨課過程相信很多教師都非常深刻， 在精心的打磨中，常能使我們發現新問題、新規律、新方式。一個人的思維是有限的，多個人的創新式思維的能量是巨大的，通過個體和團隊磨課，數學課常常能磨出不一般的精彩。

“量體裁衣”和看菜吃飯一個意思，就是看情況辦事，具體的情況不同，處理的方法也就不一樣。

數學教學，如何才能達到“有效”？其突破口在哪？我們不妨從“磨課”入手。課堂上有效教學的前提是教師要在課前打磨好所要教學的內容。因此，我認為課前的“磨課”顯得尤為重要，只有真正的“量體裁衣”，才能保證有效的課堂教學，才能真正的提高教學質量。

一、問題思索——集體備課的現象剖析

筆者認為，磨課應始于集體備課，當前學校開展的集體備課中，存在認識不夠，效率不高的缺點；流于形式，沒有發揮出其最佳效益。以下就是幾種現象和剖析。

現象一：教師對集體備課的認識差位。目前，集體備課雖然在學校中形成了固定的教研活動，但部分教師認為這是一個花架子，積極性不高。各備課組把集體備課內容經過簡單分工，成了一個人主講其他人聽的講座形式，導致了其他人準備不充分和部分教師心中有數但不愿交流的現象。

剖析：教師缺乏對集體備課的統一認識，沒有真正了解其內涵及作用。因此應加強教師對集體備課內涵、性質、作用、現實意義的認識。教師之間缺乏合作研討的氛圍，沒有真正起到資源共享、同伴互助的作用。集體備課的出發點就應該讓教師合作研討，充分發揮每一位教師的教學智慧，從而提高課堂教學效果。

現象二：集體備課重備知識不重備教法。目前，多數教師的集體備課重視知識點、重難點、考點，而忽視了對教法的研討，忽視了如何變要學生學為學生要學的主題。

剖析：教師在集體備課時往往只考慮一節課的整個的教學流程，內容僅局限于教材，忽略了在教材的基礎上進行拓展和延伸，忽略了對教法和學法上的突破。

現象三：多數教師在集體備課中重視課前討論，而缺少教后反思，致使教師們不能根據教學實際而適當調整所教知識的廣度、深度，至于針對學生方面，就更是無從談起。

剖析：教師缺乏反思意識，對研究的內容缺乏進行深度思考的習慣，往往就是一教一撂。教師應該以自己的課堂教學過程為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產生的結果重新進行審視和分析。

量體裁衣的磨，量的是學生，磨的是自己。打磨要在實踐中內化教育先賢們的教育真諦為自己的教育智慧，在集體的精磨中磨出屬于自己的自我。

二、行為設想——磨課的價值取向

我想磨課活動如果得到常態下的正常開展，會給數學教學工作帶來不一樣的益處。打磨是一個永遠的過程，沒有最好，只要更好。

（一）力促教師更好的把握教材

對于磨課教師來說，磨課過程中，對教材理解的辯論，對教材見仁見智的理解，參與磨課的教師對相同教材的不同理解，可以使執教者取長補短。

（二）營造濃郁的教研氛圍

磨課活動的常態開展，給教師提供了一個常態的互動交流的平臺。磨課有個人思考的結果，也有教師群體的智慧，只有思維的碰撞才能閃出明亮的火花。辦公室里，茶余飯后，磨課應該成為教師日常最熱門的話題。這也正是學校期望達到的最佳的教研氛圍。

（三）促進教師的專業成長

“磨課”讓教師及時發現問題、研討問題、解決問題，通過交流教學經驗、探討教學規律、策略，將課程改革的理論轉化成行動成果。通過一次次的磨課，教師對新課程的理念把握更準確了，教師的語言更加凝練、豐富、精彩，對教材的解讀更深刻了，對學生的學情了解更透徹了。

三、行動策略——“量體裁衣”使數學教學更具研究性

常態下的“量體裁衣”需要怎樣的打磨？以往在上一節展示課，我們要磨教師的課堂組織，磨教師教材內涵的挖掘，磨目標定位，磨教學版塊，磨教學細節，磨教師課堂的教育機智……所有這些，都要經過一個較長的過程，需要一定的時間保證，而常態下根本就不可能實現。因此，我認為常態下的“磨課”著重要“磨”以下幾個方面：

（一）重“磨”教學理念——解決如何設計教學

把握好教學理念，是上好一節課的關鍵。在教學過程中只有堅持以學生為主體，以教師為主導的教學理念，吃透教材中哪些內容需要我們教師去引導，那些內容讓學生自主學習探究，這樣，在課堂上教師才能做到有的放矢，該放手就放手，不做無用功。案例一：在磨四年級數學《平行四邊形的認識》這一課時，學生在一年級的時候已經初步認識了平行四邊形，在學生的頭腦中已經初步建立了表象，所以在磨的時候就確定這部分內容教師不必作過多講解，直接讓學生自己動手通過用小棒擺、在釘子板上圍、在方格紙上畫等方法做出各種不同的平行四邊形，從而總結平行四邊形的特點。

（二）重“磨”教學方法——解決如何進行教學

在磨課中，教師已經經過了自己的充分備課，整個的教學流程無須再進一步的深入雕琢，重點應放在本節課重點難點的突破上，對于重點難點的問題如何去教，采用什么樣的辦法才能讓學生更容易掌握，教師可以利用很少的時間進行切磋，找到得以解決的辦法。

（三）重“磨”教學細節——以求課堂完善之美

細節雖小，但在教學過程中的功能和作用，在促進學生發展中的意義和價值，卻舉輕若重。教學處處有細節。教師要注重對教學細節的追求。把握準學生學習的最近發展區，促進學生的正遷移，潤物細無聲。這樣，學生的學習才不會有突兀之感。

（四）重“磨”教學反思——提升教師自我內涵

磨完一節課后，上課的教師要從課堂上教學的不同角度進行教學反思。磨課的過程是一個學習、研究、實踐的過程，也是一個合作交流、反思創新的過程，教學反思可以激活教師的教學智慧，是教師成長的“催化劑”。

只有在常態下的有效“磨課”，才能保證常態下的有效的數學課堂教學。在平時的教學工作中，教師只有精心地打磨好我們常態下的每一節課，才能真正有效的提高課堂教學的效益。不打無準備的戰斗，不上無準備的課，鮮花與掌聲永遠青睞有準備的人。

【作者單位：蘇州市吳中區寶帶實驗小學 江蘇】