課堂中合作學習存在的問題及對策

朱玲玲

小學英語新課程標準》指出：把英語教學與情感教育有機的結合起來，創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使學生相互學習，相互幫助體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神。學生合作能力、合作技能都是我們當前教育的重要目標。合作學習是小學英語課堂中最常用的一種學習方式，學生在合作學習的過程中，能有機會相互解釋所學習的新知識，通過相互幫助、理解和完成學習任務，這樣多的機會交流練習，能減輕部分學生的不自信，膽小的心理，給他們樹立自信心，表現出更大的學習主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學生真正成為課堂教學的主動參與者。

一、小學英語課堂中合作學習存在的問題

1.重活動形式，忽視課堂實效

在課堂中，當學生小組合作時，三五個學生圍成一桌，甚至可以離開座位獲得更廣泛的交流空間。討論甚是激烈，氣氛相當的好，整個課堂好像真正的活了。其實不然，這些合作學習只不過是形式上的熱鬧，實際效果和學習目標完成的情況并不是很理想。

2.重教學任務，忽視學生整體差異

合作學習不能只考慮學習能力較好的學生，應更多關注后進生。在活動設計時，要考慮學生學習的個體差異和接受能力。設計的活動應該面向全體學生，而不是部分優(yōu)秀的學生，在很多活動中，由于活動涉及的句型較多，導致部分口語比較差的學生根本不敢參與，整個活動都沉默無語。

3.重句型操練，忽視活動的廣度

合作學習不能千篇一律，在活動中應該讓學生更靈活的運用所學語言，而不是照搬書本和老師，活動的廣度應該很寬。

4.重合作學習的結果，忽視合作學習的過程

小組合作不只是學生的合作，更應該是師生間的合作。如果教師只是提出合作任務，其他的就是來回巡查監(jiān)督，把自己置身于活動之外，這樣做法是不妥的。我們應把自己看作是學生小組內的合作伙伴，在學生活動時，要仔細發(fā)現學生的問題，以便及時給予糾正。例如4Aunit 6 whose gloves時，我設計了一個活動：每組給一個洋娃娃和服飾配衣服，并以最快的速度完成。有些小組為了盡快地完成任務，用中文問答，但這種競爭機制容易使學生為了獲勝而“不擇手段”，以致只看結果，不要過程。這樣的活動只鍛煉了學生的動手能力和合作能力，語言運用能力并沒有得到訓練。

二、提高小學英語課堂中合作學習效率的對策

1.科學的進行小組劃分，組內分工。

小組劃分的方法可以有多種，但無論怎樣劃分都要把握一個原則，則應有助于小組成員積極主動地參與學習過程，并能使小組成員彼此協助，相互支持，共同合作，以提高個人的學習成效和達到該團體的學習目標。

首先要根據學生的年齡、性別、語言學習能力、英語知識水平和語言技能等采取同質或異質劃分。從合作學習的功能來看，比較理想的是“組間同質，組內異質”的劃分方法，這樣的劃分方式有利于小組成員之間的互相幫助、共同提高。根據合理地安排座位，編組一定要小，保證每個學生都有充分的發(fā)言機會。每組以前后桌組合，4人為宜，在組內分成兩對，進行一對一的活動。其次分工要明確，對小組中的每一成員明確分工，特別是差異組合式小組，在每組中設立活動組長、活動計時員、紀律監(jiān)督員、內容記錄者、總結匯報者等角色，每個成員在小組中都要被賦予特定的職責。

2.合作完成課前預習。

預習，簡而言之就是上課前的準備和學習。它作為課堂學習過程的五環(huán)節(jié)之首，具有特殊的意義和作用。它為整個學習過程作準備，它的好壞直接影響著課堂學習的最終結果，因此在課堂學習中切不可忽視預習的作用。但在英語教學中讓學生獨立預習，對于小學生而言可能存在一定的難度。因此我們采用合作完成課前預習的方式。在英語課開始時，利用2-3分鐘時間預習。這樣做處于兩點考慮：一是熟悉新課內容，不至于上課時覺得非常陌生；二是為了創(chuàng)設更多的機會讓學生進行口語交際練習。

3.明確合作目標和任務，合理示范

合作學習是一種目標引導性的學習活動，教師所給的任務必須能夠引發(fā)學生的興趣和引起學生自動參與語言實踐活動的欲望。活動之前，教師要講清小組活動的要求，某項任務要討論什么，以什么形式及評價的方式，都要明確地告訴學生，讓每個孩子都有事可做。

教師是學生學習的引路人，教師的示范對學生的學習有著十分重要的意義。充分、合理地示范，不僅可以使學生明確合作學習內容，為合作學習奠定基礎，而且可以激發(fā)學生的運用語言交際的能力，充分發(fā)揮合作學習的作用。例如；出一個問題，先給時間讓小組討論、想答案，再集中提問，不僅能給學生帶來安全感，更能啟發(fā)學生去思考、去合作，通過小組間的合作和互動來相互傳遞和交流信息，激勵學生的參與意識，從而實現英語課堂教學交際化，促進他們更好的學習。

4.有效指導，讓學生學會合作

在合作學習過程中，老師的認真監(jiān)控和適時介入是十分重要的，是關系到合作學習實施成敗。在分組合作學習過程中，教師要參與其中，認真觀察和了解每個小組的活動情況，對學生應做到有的放矢“有扶”、“有放”、“放扶”結合，幫助性格內向，不合群的“旁觀者”積極參與，引導學生要學會傾聽，學會謙讓，保證每個學生的積極參與。教師也可根據實際情況和學生需求來靈活設計，以激勵學生的參與熱情。比如：Listen and point、 Listen and do 教師發(fā)指令，學生按照四人小組為單位進行操練，教師可先要求兩人小組互相聽音、糾音，再四人小組操練。教師抽組檢查。這樣，面向每一位學生，增強了組員間的團結協作的能力，更加調動了學生的積極性。

總之，在小學英語課堂中，通過不斷優(yōu)化小組合作學習，提高了學生英語素養(yǎng)，更培養(yǎng)了她們主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神。學生們在小組合作學習中，可以學會互相尊重和理解，學會溝通，學會互相分享，真正成為學習的主人。

【作者單位：蘇州吳江區(qū)北門小學 江蘇】