小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀與思考

王榮

為了解目前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，有效提升農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)水平，我對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)作了調(diào)查。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情關(guān)注不夠。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)情作為確定教學(xué)的重要依據(jù)。但只有25%的教師將學(xué)生的學(xué)情作為選擇教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，有33.3%的教師將學(xué)生的學(xué)情作為處理課后練習(xí)的依據(jù)，有42.7%的教師將學(xué)生的學(xué)情作為確定教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的依據(jù)。可見(jiàn)，大多數(shù)教師在實(shí)際教學(xué)中根本就沒(méi)能關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，就是少數(shù)關(guān)注學(xué)生學(xué)情的教師也主要是依靠“課堂提問(wèn)”和“作業(yè)批改”來(lái)實(shí)現(xiàn)，而這些基本是屬于后置性的，只有5.2%的教師能通過(guò)“課前預(yù)習(xí)檢查”和“課前訪談”來(lái)了解學(xué)生的學(xué)情。這樣，教師就無(wú)法根據(jù)學(xué)生的學(xué)情展開有效教學(xué)，教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。

另外，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)教師對(duì)解讀教材不夠充分。只有11.5%的教師在備課時(shí)選擇先閱讀課文，而72.9%的教師備課時(shí)做的第一項(xiàng)工作則是查看《教學(xué)參考書》，12.5%的教師則查閱他人的教案或教學(xué)實(shí)錄，這說(shuō)明大多數(shù)教師都不能有意識(shí)地先閱讀教材。能認(rèn)真閱讀同單元課文的教師僅占22.9%，這說(shuō)明大多數(shù)教師缺乏教材系統(tǒng)意識(shí)。有58.3%的教師上課時(shí)完全照搬課后練習(xí)，這說(shuō)明大多數(shù)教師對(duì)教材內(nèi)容盲從，缺乏直面文本與解讀文本的意識(shí)和能力。為改變現(xiàn)狀，我有如下兩點(diǎn)思考。

一、以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)情

“學(xué)情”是指學(xué)習(xí)者在某一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)或某一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，它包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)效果等因素。要想真正提升學(xué)生的素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師必須具體地、真實(shí)地關(guān)注與分析學(xué)情。

首先要分析學(xué)生的“已知”，即分析學(xué)生已經(jīng)具備的與本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平，它決定著學(xué)習(xí)起點(diǎn)的定位；其次要分析學(xué)生的“未知”，“未知”是相對(duì)于“已知”而言的，它包括學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)中包含的未知知識(shí)及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)之前所涉及到學(xué)生還沒(méi)有掌握的知識(shí)；第三要分析學(xué)生的“能知”，即通過(guò)這節(jié)課教學(xué)，所教班級(jí)的學(xué)生能達(dá)到怎樣的目標(biāo)，它定位了學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，也是因材施教的基礎(chǔ)；第四要分析學(xué)生“怎么知”，這反映學(xué)生是如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的，體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣等；第五要分析班級(jí)學(xué)生群體與個(gè)體的差異，在教學(xué)活動(dòng)中教師要努力做到因材施教，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，根據(jù)學(xué)生的差異不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和策略。

學(xué)校教導(dǎo)處要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)研，讓教師充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)情是確定教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)中“影響學(xué)習(xí)系統(tǒng)最終設(shè)計(jì)”的重要因素，并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，掌握了解、分析學(xué)生學(xué)情的方法，積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，使教師真正“以學(xué)生的發(fā)展為本”，讓“教”從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。

二、多元解讀教材，為高效課堂“保駕護(hù)航”

教材解讀就是走進(jìn)教材、走近編者、走近作者，通過(guò)分析形成自己對(duì)教材的理解。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往是多元的。”這也決定了教師的解讀應(yīng)以學(xué)生的多元體驗(yàn)為基礎(chǔ)，以教材為核心，拓寬解讀視野。

現(xiàn)在使用的小學(xué)語(yǔ)文教材都是按單元組編式進(jìn)行編排的，同單元的課文有許多諸如主題、訓(xùn)練重點(diǎn)等相同之處。因此，語(yǔ)文教師要有一種創(chuàng)生增值的課程視野——單元統(tǒng)整意識(shí)，以單元教學(xué)內(nèi)容為基本單位，依據(jù)學(xué)科本身的知識(shí)系統(tǒng)或本學(xué)科和其它學(xué)科、社會(huì)生活的關(guān)系，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等統(tǒng)整的基礎(chǔ)上制訂教學(xué)計(jì)劃。筆者認(rèn)為，在單元統(tǒng)整中，最重要的是教師應(yīng)研究單元教學(xué)目標(biāo)怎樣確立、內(nèi)容如何統(tǒng)整、方法如何選擇。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，教師可以立體觀察、理清層次，統(tǒng)整教學(xué)目標(biāo)；整體把握、前后聯(lián)系，統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容；綜合權(quán)衡、把握關(guān)鍵，統(tǒng)整教學(xué)方法。這樣，使教師能根據(jù)單元教材內(nèi)容設(shè)計(jì)出科學(xué)的教學(xué)方式、內(nèi)容，提高教育教學(xué)的實(shí)踐效果，真正實(shí)現(xiàn)“用教材教”，真正使教學(xué)從單薄走向厚重。

語(yǔ)文教材的選文大都是文質(zhì)兼美的典范文章，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息。作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者的語(yǔ)文教師，要在學(xué)生與文本之間架起一座橋梁，讓學(xué)生走進(jìn)文本，用心靈與文本對(duì)話，這就對(duì)語(yǔ)文教師的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)提出了較高的要求。教師只有先于學(xué)生走進(jìn)文本，以“我是讀者”的身份與作者對(duì)話，以“我是兒童”的身份閱讀文本，以“我是教師”的身份與編者交流，讀出文章的個(gè)性、讀出自己獨(dú)特的心里體會(huì)，這樣走進(jìn)課堂時(shí)才能做到有備而來(lái)，才能引導(dǎo)學(xué)生真正把文章讀得精彩、讀得深刻。

與此同時(shí)，教師還要注意解讀課后練習(xí)。這里“課后練習(xí)”中的“課”不是“上課”，而是指“課文”。教師要正確理解“課后練習(xí)”，即“課文后的練習(xí)”。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材課文后練習(xí)看起來(lái)簡(jiǎn)單，無(wú)外乎讀背抄寫、理解感悟，但它的安排設(shè)計(jì)蘊(yùn)含了教村編者的良苦用心，它或點(diǎn)明了應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，或提示了理解課文的思路，或體現(xiàn)了教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)，或滲透了教法和學(xué)法。它與課文相輔相成，是教材的有機(jī)組成部分。因此，語(yǔ)文教師要樹立“用練習(xí)教”，而不是“教練習(xí)”的理念，課前要認(rèn)真解讀課后練習(xí)并充分利用這一重要資源，將其作為設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)、確定教學(xué)思路的參考、課堂教學(xué)操作的抓手、學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文的路徑、課文學(xué)習(xí)向課外延伸的基點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)高效的課堂、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)“保駕護(hù)航”。

教師的教材解讀能力是教師的專業(yè)能力、文學(xué)素養(yǎng)、人文精神等綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。只有具備精深的專業(yè)知識(shí)、扎實(shí)的專業(yè)理論、厚實(shí)的文學(xué)功底、開闊的文化視野和寬廣的人文情懷，才能從較高的立足點(diǎn)上對(duì)教材進(jìn)行較深層次的解讀。教材解讀理應(yīng)追求深度與創(chuàng)建，但深度與創(chuàng)建必須放在課程與教學(xué)的層面加以審視，從學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與能力發(fā)展的需要去權(quán)衡取舍。

思想決定行動(dòng)，要根本改變農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)現(xiàn)狀，還得從源頭做起，要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，理論與實(shí)踐并舉，還需要各級(jí)教育主管部門和學(xué)校管理者制定出合理的中長(zhǎng)期培訓(xùn)計(jì)劃。作為教師，更應(yīng)主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，不斷豐厚自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，不斷提升教學(xué)理念，緊跟時(shí)代步伐，開拓創(chuàng)新。

【作者單位：興化市戴南中心小學(xué) 江蘇】