對提升獨立學院“原理”課教學質量的三維思考

陳彩利

對提升獨立學院“原理”課教學質量的三維思考

陳彩利

“馬克思主義基本原理概論”是高校思想政治理論課中理論性較強的一門課程，也是奠定大學生正確的人生觀、價值觀和世界觀的基礎性課程。針對目前獨立學院在本門課程教學中存在師資隊伍不穩定、教學環節缺乏有效監管、課程吸引力下降等諸多問題，高校要通過對教師加強聘任管理、教師要通過相關理論知識的積累和有針對性的深度科研、學生則要配合教師“生本”化的多元化教學法，做到三力合一，才能比較有效地提升該課程的教學質量。

馬克思主義基本原理概論 獨立學院 教學質量

“馬克思主義基本原理概論”（以下簡稱“原理”）是國家教育部規定的高校思想政治理論課中的必修課。“原理”是一門系統講授馬克思主義基本理論的課程，它把馬克思主義三個主要組成部分——馬克思主義哲學、政治經濟學和科學社會主義有機融合在一起，旨在對學生進行系統的馬克思主義理論教育，幫助學生樹立馬克思主義的人生觀和價值觀，培養和提高學生運用馬克思主義理論分析和解決實際問題的能力。就其地位而言，該課是高校思想政治課中的基礎性課程，也是關鍵性課程，對大學生的道德情操和政治素養的形成至關重要。

然而，據筆者對省內獨立學院，特別是所在獨立學院師資和教師授課過程的考察，發現“原理”課教學存在一些急需解決的問題，如師資隊伍不穩定，存在結構性短缺；教師教學質量參差不齊，缺少有效的監管；教師教學態度各異，總體教學效果欠佳；教學方式方法針對性差，對學生的吸引力下降等。本文認為，應著力從以下幾個方面努力，全面提升獨立學院“原理”課的教學質量。

一、高校之維——加強對任課教師的多元化監管

1.對外聘教師嚴把質量關，改變人情式的教師聘任。

長期以來，由于制度的原因，獨立學院的發展對母體高校的依賴性很強，在師資的構成上，獨立學院也體現出與一般高校不同的特點，即大部分教師通過校外聘請，只有一小部分是自聘教師。通常情況下，為了能最大限度地獲得母體高校的支持，外聘教師多來自母體學校教師，特別是有一定職務和社會聲望的教師。因此，我們發現，部分獨立學院對外聘教師的選用并不必然是從教師自身的資格和能力出發，而是具有了送人情、拉關系的意味。這樣的聘用方式，存在一定的后患，聘任后難以解聘和有力監管。而且，因為有職務和社會聲望，這種領導型的教師，又以一定的方式影響獨立學院相關學科的發展。當這種影響表現為負影響時，學院就會處于兩難的境地。因此，要避免以上情況發生，就要對外聘教師嚴把質量關，杜絕人情聘任和關系聘任。

2.實行外聘優秀教師長期聘任制，自聘教師自然淘汰制。

在教師的管理方面，要有長遠眼光和長效機制，因此，就要形成有利于獨立學院發展的外聘教師長期聘任制和自聘教師自然淘汰制。一方面，通過學生評教、教學管理和督導考察，發現一批教學精英，建立優秀外聘教師人才庫，做到聘任上優先考慮，并保證適時使用；另一方面，實現自聘教師隊伍的不斷更新。要有計劃地招聘新教師，并實行嚴格的淘汰機制，不合格教師在聘任期滿后堅決解聘，以保證教師隊伍的相對穩定，教學質量的不斷提高。

3.有步驟地推進“青藍工程”，打造自有的教師團隊。

獨立學院在教師的聘用上，要改“輸血”為“造血”，這不僅僅是為了節約校外教師聘任成本，更是為了學院的長遠發展。我們看到：一方面，部分獨立學院在校外教師聘任上投資巨大，效果卻不甚理想；另一方面，由于學院對自聘教師不夠重視，關心不足，導致自聘教師因發展空間狹小、待遇微薄，對學院缺乏歸屬感，人員流動性很大。這一現象的改變，需要獨立學院重視自聘教師的培養，為他們的發展多做考慮，增加投入，在質量提高、隊伍穩定上下功夫。如質量上實行以老帶新的“青藍工程”，全面提高自有教師的人文素養、理論素養和實踐能力，使自有教師數量比率和使用比例逐年提升，師資結構趨于優化。

二、教師之維——全面提升自身的觀念與理論素養

1.身份和作用相統一：充分認識自身在教學中的主導性地位。

列寧指出：“在任何學校里，最重要的是課程的思想政治方向，這個方向由什么決定呢？完全只能由教學人員來決定。”[1]獨立學院教師要充分認識到大學教師的責任和社會作用，特別是“原理”課教師，無論在道德素質還是政治素養上都要對自己有更高的要求。在教學中，要引導學生準確理解馬克思主義的根本立場，全面把握馬克思主義的基本理論，強化學生學習和運用馬克思主義理論知識的能力，變被動學習為主動學習，使學生學到的相關知識與學生未來的發展相關聯，并受益終身。

2.教學和科研相統一：深入學習和研究馬克思主義相關理論。

目前，國內許多獨立學院的定位是教學型大學，不少獨立學院普遍不重視科研，對教師科研也不作硬性規定，這種做法是不利和有害的。知識要有說服力，就要有深度有廣度，有學術底蘊，這樣才能為學生所信服。馬卡連柯指出：“學生可以原諒老師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但是不能原諒他們的不學無術。如果教師不能完善地掌握自己的專業，就不能成為一個好老師。”事實上，正因為不少“原理”課教師只管教書，不開展科研，再加上不關心時政，致使課堂教學思路混亂、語言枯燥、知識點講析不透，學生反應很冷淡，教學效果較差。因此，“原理”課教師應在教學之余，加強和教材相關的科研，了解本學科的前沿問題和理論動態，研究加強大學生思想政治素養的特有路徑，并應用于教學，效果將會有大的改觀。

3.知識和信念相統一：言傳身教強化學生的共產主義信仰。

高校“原理”課的教育目標是要幫助大學生信仰馬克思主義，“而知識教育只能幫助大學生理解什么是馬克思主義，但卻不能等同于大學生對于馬克思主義的信仰。所以說，要想大學生能真正信仰馬克思主義還必須要進行正確的信仰引導，因此，我們在實際教學中就應該讓‘原理’課教學真正回歸到信仰教育。”[2]應該承認，高校“原理”課教師中，并非所有教師都具有堅定的共產主義信仰，甚至并不認可共產主義的觀點，這本身就違背了該課程的教學初衷。如果因主觀原因，教師把自身的錯誤觀念有意無意地以一定方式傳輸給學生，課程目標的實現就會大打折扣。因此，“原理”課教師更應深入學習馬克思主義理論，研究世界和中國發展中存在的問題，從馬克思主義理論的觀點出發，深入理解共產主義產生的客觀必然性，使馬克思主義深邃的理論知識和教師本人堅定的共產主義信仰相統一。唯有如此，教師的思想觀點才會內化為學生的深刻認識，轉化為學生的自覺行動。

三、學生之維——精心打造“生本”化的教法學法

1.把握教材重難點，有所為有所不為。

“‘原理’課教學內容的選擇一定要首先保證內容的科學性、真理性。教學內容的選擇堅持科學性的同時也要觀照學生需求，結合學生的心理特征、思想困惑以及對現實生活的關注，體現時代性。”[3]獨立學院作為三本院校，生源質量較之二本高校總體上偏弱。對其進行馬克思主義理論的相關教學更應依據其特點，在把握教材重難點的基礎上，做到有所為有所不為。這要求教師十分清楚“原理”課各章節的內容要點，講清重點，突破難點，巧妙地把教材內容由厚變薄；還要在教授內容上有所偏重，有所取舍。如第一章中關于哲學基本問題的知識點，事實上在學界仍存在很大分歧，倒不如擱置爭議，在存疑中忽略，反而既能節約時間又能激發學生的求知欲。又如在教材第七章的學習上，盡管這章關涉馬克思主義理論的核心——科學社會主義的內容，但在教學處理上，可不作講解，只指導學生搜集相關資料、圍繞核心問題展開充分討論，使學生切實參與到相關理論支撐點的證據證明上去，會收到比課堂教學更好的效果。

2.因材施教，靈活運用教學方法。

巴班斯基在《教育教學過程最優化》中指出：“選擇最優的教學方法是教學過程最優化的核心部分之一”，“教學方法是為了達到教養、教育和發展的目的，是教師和學生在教學過程中相互聯系的活動方法。”[4]“原理”是高校思想政治理論課中一門理論性極強的課程，針對獨立學院三本學生這一特定的“材”，需要教師在“教”中采用相對靈活的教學方法。除了采用豐富形象的多媒體課件、有聲的教學資料、深入淺出的生動講解方式外，還應在學生學習方法創新上下功夫，如專題討論法、互動式學習法、實例分析法、參與式學習法、探究式學習法等，促使學生開展自主性、研究性、探索性的學習，提高其思維能力和實踐能力。同時，在教學中，教師還應使教學內容和表述語言通俗易懂，走向生活化。“一定要凸顯“貼近學生實際、貼近學生生活、貼近學生思想的取向，消除學生對馬克思主義的神秘感、疏離感，使得“原理”課的內容成為他們真正感興趣的東西，成為他們離不開的人生指南[5]。以實例分析法為例：知識點“主觀能動性和客觀規律性”的學習，可采用成語“拔苗助長”作為案例，讓學生參與分析；知識點“生產商品的勞動的兩重性”中“具體勞動”和“抽象勞動”的區別和作用，則可以“生日蛋糕”制作過程為實例，使學生在分析中理解——勞動者把原材料變成生日蛋糕的這一勞動是可觀察到的勞動，即為“具體勞動”；勞動者在這一過程中消耗的體力和腦力，不可觀察并不可有效測量，即為“抽象勞動”，進而分析具體勞動在制作生日蛋糕過程中創造了有別于蛋糕原料的新的使用價值，而當蛋糕以高出原料的價格售出時，高出的價格正是抽象勞動創造的新價值。通過引導學生如此分析，相關教學難點迎刃而解。

3.重視實踐教學，提升學生學習效果。

在高校思想政治理論課中開展實踐教學是國家教育部的明文規定。的確，“實踐教學是整個教學過程的有機組成部分，是深刻領悟理論、培養學以致用能力的有效途徑，是提高理論教學實效性的重要平臺。”[6]對于獨立學院的學生來說，“原理”課的實踐教學不應是走過場，相反，要更加強調實踐教學的重要性和作用，使學生通過更多形式參與課內外實踐。課內實踐如“讀原著評原著”，讓學生走上講臺，談體會說感悟，使理論由著作走向現實；“當今世界社會主義國家及其發展”，使學生多方搜集資料，討論這些國家的發展模式及其境遇。課外實踐如“實踐與創業”調查，使學生開展創業成功人士走訪活動，理解實踐對認識的作用和理論與實踐的關系；“環境（自然環境、人文環境）與人類”調查，通過省內環境調查，使學生對貴州省的可持續發展進行科學分析和總結，把握對立統一規律這一唯物辯證法的核心、普遍聯系與永恒發展這一唯物辯證法的總特征。總之，通過開展多種形式的實踐，加深學生對課程知識點的認識。

綜上，獨立學院“原理”課教學質量的提升需要學校、教師、學生三方的相互配合，相互促進。要把學校的管、教師的研、學生的行有機結合起來，形成強效的合力，這樣，獨立學院“原理”課教學才能走出低谷，走進學生心靈，開拓出一條嶄新的出路。

[1]列寧.列寧論教育[M].北京:人民教育出版社, 1979.139.

[2]吳興華.從知識教育到信仰教育[J].思想政治教育研究,2013,(6):55.

[3]李文艷.“馬克思主義基本原理概論”課教學要著重解決三個問題[J].思想理論教育導刊,2013,(11):77.

[4](美)巴班斯基.吳文侃譯.教育教學過程最優化[M].北京:教育科學出版社,2001.

[5]趙卯生.講好“馬克思主義基本原理概論”課應具備的幾個必要條件[J].思想理論教育導刊,2009,(7):77.

[6]盧萍.開放式教學:高校“馬克思主義基本原理概論”課的應然選擇[J].黑龍江高教研究,2013,(1):166.

陳彩利 貴州民族大學人文科技學院講師 哲學碩士

（責編 樊 譽）