E媒體時代下的高校《外國文學》教學改革

孫慧

（中國礦業(yè)大學文法學院，江蘇 徐州 221116）

E媒體時代下的高校《外國文學》教學改革

孫慧

（中國礦業(yè)大學文法學院，江蘇 徐州 221116）

面對來自微博、微信、播客等新新媒介帶來的挑戰(zhàn)與機遇，當今高校《外國文學》教學如何在遵循教學規(guī)律的基礎上，將新新媒介與課程教學有機結合，具有緊迫的現(xiàn)實意義。高校教師應合理利用新新媒介的“交互性”功能，激發(fā)學生的自主學習意識，拓展學術視野，提升其學習創(chuàng)新能力；發(fā)揮新新媒介不受時空限制的技術優(yōu)勢，創(chuàng)建顯性與隱性并行的雙課堂教學方式，形成有機互補的教學體系，延展師生交流互動的時空。妥適地將新新媒介與課程教學有機結合，變革教學方法，創(chuàng)新教學方式，是E媒體時代高校教學改革應探尋的重要問題。

E媒體；新新媒介；《外國文學》教學

從親身傳播時代到大眾傳播時代的嬗變，從報紙、雜志等紙媒介到電視、電影等電子聲像媒介的崛起，從舊媒介到新媒介再到新新媒介的發(fā)展，不可置否，媒介的沿革與人類的進步、社會的發(fā)展始終保持著良好互動的關系。縱觀媒介歷史沿革的過程，傳播媒介的更迭都促使人類思維方式的改變。隨著科學技術的發(fā)展，加大拿學者麥克盧漢所預言的數(shù)字化時代已經到來，我們正處在一個新新媒介創(chuàng)造的E媒體文化世界，每個個體不僅是消費者也是生產者，個體的主體性得到了前所未有的發(fā)揮。面對這場新新媒介革命創(chuàng)建的賽博空間，高校教師如何在遵循教學規(guī)律的基礎上，積極應對E媒體時代對教學改革所帶來的挑戰(zhàn)與機遇，具有緊迫的現(xiàn)實意義。

一、高校《外國文學》教學面臨的挑戰(zhàn)與機遇

借助紙媒介傳播的書面文學在E媒體時代下被無可奈何逼退至社會的邊緣化，人們借助微博、微信、播客等新新媒介進行快速“淺閱讀”，享受著便捷的圖像消費，這使得書面文學所帶給讀者的精神撫慰、情懷抒發(fā)的人文價值正日益被網絡文學所帶來的感官娛樂、情感宣泄的世俗價值所替代，通過紙媒介傳播的文學作品，給讀者營造的豐富想象世界正逐步被平面化的圖像世界所替代。E媒體文化對以文本為主體的印刷媒介文化造成了巨大沖擊，但我們也應看到E媒體時代帶來的機遇，新新媒介出現(xiàn)讓我們擺脫了以下束縛：“即傳播信息、發(fā)表意見和參與形成輿論抑或成為輿論源頭，不再被限制在有網線的固定的空間內。”人人都可以成為信息源，不受時空藩籬發(fā)布信息，不受身份限定表達觀點，而且“在同一時間點上或在同一時間段內不同空間中的人們可以就同一輿論客體從各個方面披露事實、發(fā)表意見、提供背景。”[1]形成線上線下交流互動的輿論態(tài)勢。可以說，E媒體文化為我們當下生活既帶來了挑戰(zhàn)也提供了機遇，同樣對高校《外國文學》教學也產生了重大影響。

具體到高校《外國文學》教學還面臨諸多現(xiàn)實的困難：第一，同樣作為漢語言文學專業(yè)的核心課程，外國文學課程的課時與中國文學課程比較而言，還是相對較少。第二，由于文化背景、地理環(huán)境、歷史進程、社會格局等方面的差異，與中國文學作品相比，學生閱讀外國文學作品時，往往產生陌生感與阻拒感，難以精準把握作品的思想內涵。第三，課程本身難度大，內容廣，理論體系性強，有限的課時難以覆蓋廣博的內容，這就導致教師上課有顧此失彼之感。第四，教學方式粗獷，外國文學課程往往以大班方式進行授課，師生互動少，課堂氛圍較為沉悶，這就很難讓學生產生持久性的學習興趣。此外，我國高校自施行2012版教學方案以來，專業(yè)課程后置、課程課時縮減已是教學常態(tài)，學生學習專業(yè)知識的

時間也隨之滯后、減少，這就導致學生對相關作品的閱讀經驗積累不夠，基礎知識面也較為薄弱，難以融入課堂節(jié)奏。這些現(xiàn)實的教學矛盾，經常讓高校教師陷入進退維谷的兩難境地，既要在有限教學課時中有效完成教學內容的教授，又要在課程講解過程中，盡可能設置師生互動環(huán)節(jié)，激發(fā)學生積極性，發(fā)揮學生的自主意識。這無疑需要教師在課堂教學之外，另辟教學渠道，尋求師生交流途徑，延展教學時間來彌補這一缺憾，而微博、微信、播客等新新媒介則恰好可以承擔這一重任。

E媒體時代為高校《外國文學》教學改革提供了必要契機，微博、微信、播客等新新媒介第一次實現(xiàn)了真正意義的雙向傳播模式，新新媒介打造的網絡平臺模糊了信息傳播者和接受者的界限，“在自媒體的傳播過程中，人們不再僅僅是媒體受眾，而是逐漸轉變成各類話語信息的原創(chuàng)者、編輯者、發(fā)布者與分享者、評論者，甚至成為輿論的引領者。”[2]每個人都能創(chuàng)造媒介的內容，信息的接受者同時也是信息的制造者與發(fā)出者，可以說，新新媒介的“交互性”功能，讓每個個體既是消費者也是生產者。

“自媒體信息傳播中的受眾既是信息的接收者，又是自由的信息傳播者和主動的生產者、創(chuàng)造者和建設者，個人在社會信息生產和交換中獲得空前的主體地位。”[3]高校教師應合理利用新新媒介“交互性”的功能優(yōu)勢，將平等的、互動的“對話精神”引用到課程教學中，創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的自主學習興趣，拓展其學術視野，提升學生的創(chuàng)新能力。而與傳統(tǒng)媒體相比，E媒體得天獨厚的技術優(yōu)勢，擺脫了線性傳播的時空藩籬，信息可以得到即時即地非線性傳播。高校教師可以利用新新媒介不受封閉時空限制的媒體特征，打造隱性課堂，提供給學生進行即時即地學習的平臺，讓隱性課堂作為顯性課堂的有力補充。這種雙課堂并行的教學方式不僅可以延展教學時空，彌補課程課時不足的遺憾，也可以促使課程內容形成交互性的教學體系，解決教師在顯性課堂上難以涵蓋教學內容的矛盾。

二、E媒體時代《外國文學》教學的改革途徑

當前，《外國文學》課程教學面臨著日益邊緣化的文學定位、超文本文化霸權的沖擊、E媒體時代的學生群體所展現(xiàn)出來的心理特點以及受新新媒介海量信息影響下形成的全新知識結構等諸多難題，因而，筆者在客觀把握《外國文學》課程特點的基礎上，試圖從以下幾方面探索E媒體與文學課程相結合的可能性，激發(fā)學生的自主學習意識，提升其學習創(chuàng)新能力，進而探究如何發(fā)揮新新媒介的優(yōu)勢功能，打造與顯性課堂相輔相成的隱性課堂，推進大學生的素質培養(yǎng)。

首先，利用微博、微信等新新媒介的“交互性”功能，創(chuàng)設平等對話的教學氛圍，創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的自主學習意識，拓展其學術視野，提升學生的創(chuàng)新能力。

由于教學內容多、難度大、理論性強等客觀因素，在緊湊的課時安排下，高校《外國文學》教學在課堂上只能采用大眾傳播模式，即一人或一個源頭同時向許多人發(fā)送訊息，但接受者只是單純接受資訊卻不能轉換為發(fā)送者。也就是說教師的訊息針對班級全體同學，學生是大眾傳播的受體，只能被動接受，很難主動表達對教學內容的訴求，更不能與教師形成靈活互動，這難免讓教師不由自主地陷入“填鴨式”機械教學與“一言堂”呆板的教學境地。

新新媒介的出現(xiàn)，則為變革高校傳統(tǒng)課堂教學方式帶來了契機，其“交互性”的功能優(yōu)勢，不同于傳統(tǒng)媒體的單向傳播與被動接受，它可以不受時空限制，為師生雙向傳播、積極交流，提供了即時即地學習的平臺。具體到《外國文學》教學過程，教師可開通課程微博、微信付諸于教學實踐。在微博交流平臺上，老師可根據(jù)學生的接受情況與課程內容的學習日歷，結合教學進程，課前，將教學內容提前發(fā)布在課程微博上，激發(fā)學生學習的好奇心；課后，根據(jù)學生留言的反饋，教師則可采用點對點指導、點對線的溝通方式，對學生個體訴求進行私人定制式指導。這樣既可以在教學內容層面構建從知識點到知識板塊的組合傳播，也可緩解課程教學要求與學生訴求之間的矛盾，真正做到因材施教，走出顯性課堂師生無法充分交流的窘境。

針對E媒體時代的特點，“介紹知名作家的生平背景、創(chuàng)作分期，可以將老照片作為必要的教學素材，讓學生對作家獲得最為直觀的印象。對于經典文本的人物分析，則不妨利用電影劇照、漫畫、照片等形式，引導學生逐步熟悉文本情境。”[4]此外，教師微博與學生微博可形成微關系，師生便可形成相互砥礪的狀態(tài)，教師既能知曉學生的學習波動態(tài)勢加以合理疏導，也可隨時跟蹤學生的反饋情況進行積極應對，而學生的教學疑惑也可促使教師調整教學內容節(jié)奏，更新教學思維，由此形成良性的教學循環(huán)圈。

其次，利用新新媒介不受封閉時空限制的媒體特征，打造隱性課堂，延展教學時空，構建顯性、隱性

并行的“雙課堂”教學方式，形成課上課下教學體系的交互性格局，進而有效緩解顯性課堂緊張的教學矛盾。

E媒體具有即時即地非線性傳播信息的功能，可提供給學生即時即地學習的平臺，相較于顯性課堂授課教室的固定場所限制、既定授課時數(shù)的課時規(guī)約，在由微博、微信等新新媒介打造的隱性課堂中，學生則突破了具體時空的藩籬，擁有了更自主更自由的話語權。只要有WiFi覆蓋的地方，學生便可使用智能手機、平板電腦等電子產品，登陸微博、微信與教師互動、與同學討論。即便身處校外，只有對顯性課堂教學內容有所疑惑，或者對作品有所領悟，任何一位學生都可以在線發(fā)布自己的觀點。一方面，教師可適當加以引導點撥，形成良好的教學互動交流；另一方面，也可能引發(fā)其他學生的感悟、共鳴或是質疑。這樣，一個問題便成了共同的關注點，如若教師就此加以生發(fā)，便可形成一傳一、一帶多的傳播格局。當信息以裂變的方式延伸到網絡端口的每個接受者，學生們已經不由自主參與到課堂內容的討論中，而這樣的方式既不會因時間因素而停止，也不會因場合元素而滯留。可以說，作為顯性課堂的有力補充，隱性課堂這種即時即地學習的平臺大大彌補了顯性課堂上教學課時不足的遺憾。

以外國文學作品的閱讀為例，置身于E媒體時代的大學生，關注根據(jù)外國經典作品改編的電影往往大于作品本身，這就導致學生對作品的認識僅僅滯留在影像接受的層面，難以深入文本內部去領悟作品的藝術美韻，而課時的限制又無法讓教師占用教學時間設置專門的閱讀環(huán)節(jié)加以引導。針對大學生閱讀量匱乏這一現(xiàn)象，教師便可積極利用微博，發(fā)布“經典作品精彩段落賞析”、“跟隨大師讀經典”、“經典的當下啟示”等信息板塊，引導學生正視文學作品與圖像作品的區(qū)別，理解紙質媒介與網絡媒介的差異，逐步讓學生體悟到經典作品的閱讀是一個始于圖像欣賞歷經文本讀解，最終回歸經典作品本身的自我修養(yǎng)提升過程。而微博的“評論”功能、微信的“群聊”功能，則可讓學生即時即地發(fā)布動態(tài)信息，根據(jù)學生關注作品的集中性以及討論程度的熱烈性，教師既可順藤摸瓜、層層深掘，激發(fā)學生獨立思考，也可借題發(fā)揮，因勢利導，給予學生充分的話語權與主導權。

此外，教師還可以開設課程微信公眾號，鼓勵學生及時關注，利用大學生青年群體的好奇心重、探求欲強的心理特征，結合實際教學內容，隨時發(fā)布“吸睛”的教學討論話題，激發(fā)學生學習的探求意識，讓其積極參與到課程教學的討論中，快速融入顯性課堂的教學過程。上課前，教師可提煉教學內容，并以討論方式發(fā)布在課程微博上。例如，在講解19世紀批判現(xiàn)實主義文學時，教師可發(fā)布這樣的討論話題：有人說19世紀外國文學作品最令人印象深刻的是“娜拉的出走、苔絲的溫柔、安娜的眼淚”，對此你怎么看？由此激發(fā)學生對19世紀文學作品的閱讀興趣，促發(fā)他們在閱讀作品時有所思索，并能夠對各國文學作品的差異性有所把握，進而掌握19世紀批判現(xiàn)實主義文學思潮的發(fā)展變化。同時教師可以在微信公眾號上，以圖文并茂的形式，發(fā)布19世紀現(xiàn)實主義思潮生成的文化背景，由此激發(fā)學生的好奇心與探求欲，為顯性課堂創(chuàng)建預設情境。

總之，高校教師應該正視E媒體時代新新媒介的優(yōu)勢功能，轉換教學理念，突破傳統(tǒng)教學思維，創(chuàng)新教學方法，打破過去單一的顯性課堂教學方式，構建顯性課堂與隱性課堂雙向并行的教學方式，妥適地將新新媒介與課程教學有機結合。這不僅是與時俱進變革教學理念、創(chuàng)新教學方式、緩解教學矛盾的迫切要求，也是彰顯《外國文學》的人文功能對大學生進行審美教育，進而提升大學生網絡媒介素養(yǎng)的訴求。這些都是E媒體時代高校教學改革的初衷與目的。

[1]丁柏銓.論自媒體時代公眾輿論表達的特點[J].新聞愛好者,2013，（07）:8-9.

[2]季衛(wèi)兵.從福柯微觀權力觀點看自媒體的話語傳播[J].學術論壇,2013，（03）:86-90.

[3]焦樹民.自媒體視閾中的媒介素養(yǎng)教育探析[J].河南社會科學，2009，（04）:124-126.

[4]胡賢林.圖像時代外國文學教學的創(chuàng)新策略[J].合肥學院學報，2014，（01）:117.

（責任編輯：馬銀華）

本文系中國礦業(yè)大學2013年教育教學改革與建設課題立項青年項目“《外國文學》課程體系的優(yōu)化與教學內容改革的研究與實踐”（項目編號：2013Y31）的階段性成果。

I106-4

A

2095—7416（2014）05—0158—03

2014-10-28

孫慧（1978-），女，山東淄博人，文學博士，中國礦業(yè)大學文法學院副教授，碩士生導師。主要從事文藝理論、比較文學與世界文學研究。