行業(yè)劃轉(zhuǎn)院校中的通識(shí)教育與專業(yè)教育

王 勇

（大連工業(yè)大學(xué) 服裝學(xué)院，遼寧 大連 116034）

廣義地說，教育可以被分成兩個(gè)部分：通識(shí)教育和專業(yè)教育。“通識(shí)教育”指學(xué)生整個(gè)教育中的一部分，該部分旨在培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)負(fù)責(zé)任的人和公民。而“專業(yè)教育”這個(gè)術(shù)語，指的是旨在培養(yǎng)學(xué)生將來從事某種職業(yè)所需的能力的教育。此二者同為人的生活的兩個(gè)方面，是不能完全分離的[1]40。二戰(zhàn)后，世界高等教育界最重要的爭(zhēng)論之一就是“通”與“專”的關(guān)系問題。在許多國(guó)家，高等教育的主要目的是為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)專門人才，因此其課程和教學(xué)在高等教育發(fā)展的早期都比較專門化。隨著戰(zhàn)后科技發(fā)展的日益綜合化、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的日益復(fù)雜化以及職業(yè)變換可能性的增加，過于專門化的人才已經(jīng)不能滿足社會(huì)和個(gè)體的需求。一般來說，西方發(fā)達(dá)國(guó)家因其經(jīng)濟(jì)起飛較早，科技發(fā)展比較迅捷，高等教育普及率比較高，因此對(duì)通識(shí)教育的需要和認(rèn)識(shí)相對(duì)早于發(fā)展中國(guó)家。改革的總趨勢(shì)是：從過分專門化的教育轉(zhuǎn)向比較“通”的教育，在進(jìn)行扎實(shí)的、集中的專業(yè)教育的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)比較寬厚、領(lǐng)域比較寬闊的通識(shí)教育，力求在“專”與“通”之間求得一種平衡[2]72。2000年前后，國(guó)內(nèi)一些綜合性研究型大學(xué)率先引入通識(shí)教育，例如，北京大學(xué)“元培計(jì)劃”進(jìn)行了通識(shí)教育人才培養(yǎng)模式的全面改革，清華大學(xué)、華中科技大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等高校實(shí)施“通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育”，通識(shí)教育日益引起國(guó)內(nèi)高等教育界的關(guān)注。

一、行業(yè)劃轉(zhuǎn)院校人才培養(yǎng)開展通識(shí)教育的意義

（一）行業(yè)劃轉(zhuǎn)院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

行業(yè)劃轉(zhuǎn)院校由于高校隸屬關(guān)系的轉(zhuǎn)變必然帶來高校辦學(xué)定位的轉(zhuǎn)變。劃轉(zhuǎn)前，高校隸屬于行業(yè)部委，高校直接為行業(yè)和部委服務(wù)。中央部委從為行業(yè)服務(wù)的角度，根據(jù)行業(yè)發(fā)展計(jì)劃，制定人才需求計(jì)劃；行業(yè)劃轉(zhuǎn)院校按照計(jì)劃為行業(yè)培養(yǎng)人才。劃轉(zhuǎn)地方政府管理后，高校隸屬于地方政府，以為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)謀得地方政府的支持，以對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所作貢獻(xiàn)謀得高校的持續(xù)發(fā)展[3]。因此，行業(yè)劃轉(zhuǎn)院校要更加適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。進(jìn)入21世紀(jì)以來，伴隨高科技的迅速發(fā)展和全球經(jīng)濟(jì)一體化，新的行業(yè)和職業(yè)不斷出現(xiàn)，跨領(lǐng)域整合對(duì)人才的綜合素質(zhì)和適應(yīng)能力都提出了新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)意義上培養(yǎng)的過于專門化的應(yīng)用型人才已難以適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)模式下社會(huì)對(duì)人才的需求。行業(yè)劃轉(zhuǎn)院校在實(shí)現(xiàn)規(guī)模擴(kuò)招的同時(shí)，也面臨著從傳統(tǒng)精英教育向大眾化教育的重大轉(zhuǎn)型，面對(duì)眾多學(xué)習(xí)興趣和潛質(zhì)不同、個(gè)體差異較大的學(xué)生，再繼續(xù)實(shí)施統(tǒng)一規(guī)格批量化、專門化教育顯然已不合時(shí)宜。黨的十八大報(bào)告提出，“要實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”，這對(duì)高等教育人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。培養(yǎng)知識(shí)、素質(zhì)、能力全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的多元化、個(gè)性化高級(jí)應(yīng)用型、復(fù)合型人才成為新時(shí)期對(duì)行業(yè)劃轉(zhuǎn)院校人才培養(yǎng)的重要考量。

（二）行業(yè)劃轉(zhuǎn)院校人才培養(yǎng)開展通識(shí)教育的意義

1.完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，夯實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才

工業(yè)化時(shí)代背景下誕生了現(xiàn)代大學(xué)，同古典高等教育相比，現(xiàn)代大學(xué)的一個(gè)重要特征是日益強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的專業(yè)化、職業(yè)化程度，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。1945年，哈佛通識(shí)教育紅皮書的出版掀起二戰(zhàn)后美國(guó)大學(xué)對(duì)通識(shí)教育的重視，旨在培養(yǎng)人格完整負(fù)責(zé)任的社會(huì)公民，并得到高等教育界的廣泛認(rèn)同。這也是為什么美國(guó)有眾多的文理學(xué)院并獲得社會(huì)認(rèn)可的重要原因。我國(guó)本科教學(xué)體制受前蘇聯(lián)影響較深，尤其是行業(yè)劃轉(zhuǎn)院校，專業(yè)劃分過細(xì)，雖然在一定歷史時(shí)期為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)作出了重要貢獻(xiàn)，但是進(jìn)入21世紀(jì)，在全球一體化時(shí)代變革背景下，明顯表現(xiàn)出不適應(yīng)性，大批量人才培養(yǎng)規(guī)格的單一和僵化，難以適應(yīng)快速變化的社會(huì)需求。因此，開展通識(shí)教育，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，夯實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才是以不變應(yīng)萬變，對(duì)于培養(yǎng)過“專”人才的重要補(bǔ)充和平衡。

2.融會(huì)貫通，提升自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，對(duì)于任何專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，本科四年時(shí)間不可能教會(huì)學(xué)生畢業(yè)后所需的全部知識(shí)、技術(shù)和技能，因此更重要的是如何提升學(xué)生綜合素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)未來社會(huì)對(duì)人才能夠終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)要求。通識(shí)教育，“通”既有普通的、通用的含義，同時(shí)也有融會(huì)貫通的內(nèi)涵。在通識(shí)教育基礎(chǔ)上，學(xué)生通過對(duì)各學(xué)科門類的初步了解，不僅有助于開闊視野、擴(kuò)充知識(shí)面，而且有助于積累跨學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和掌握學(xué)習(xí)方法，對(duì)于之后學(xué)習(xí)過程中知識(shí)的遷移和靈活運(yùn)用、提升自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展具有積極意義。

3.以學(xué)生為本，挖掘?qū)W習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)新潛質(zhì)

通識(shí)教育涵蓋了自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文學(xué)科三大領(lǐng)域，通常以選修課形式開展，同專業(yè)課程設(shè)置相比，給予學(xué)生較寬泛的選課自由和學(xué)習(xí)空間，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)于踐行以學(xué)生為本、因材施教，以及培養(yǎng)多元化、個(gè)性化人才具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、行業(yè)劃轉(zhuǎn)院校開展通識(shí)教育存在的主要問題

（一）通識(shí)教育尚未引起足夠重視

基于社會(huì)分工，大學(xué)對(duì)學(xué)科和專業(yè)進(jìn)行劃分，這是人類社會(huì)發(fā)展必然經(jīng)歷的階段，專業(yè)教育有其存在的科學(xué)性和合理性，并推動(dòng)了社會(huì)向前發(fā)展。行業(yè)劃轉(zhuǎn)院校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才，如果不經(jīng)過一定的專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，則很難找到適合的工作。而伴隨著擴(kuò)大招生，行業(yè)劃轉(zhuǎn)院校也承受著巨大的就業(yè)壓力，因此各種以市場(chǎng)就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)改革方案成為討論的熱點(diǎn)，似乎是對(duì)癥下藥，甚至一些行業(yè)劃轉(zhuǎn)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革趨勢(shì)與高職教育的定位漸趨模糊。實(shí)際上，這種根據(jù)癥狀頭疼醫(yī)頭腳疼醫(yī)腳的功利性方法，只能解決燃眉之急，卻是治標(biāo)不治本。當(dāng)下知識(shí)快速更新的時(shí)代背景下，已經(jīng)很難保證學(xué)會(huì)一種專業(yè)知識(shí)和技能便可受用終生。在高等教育規(guī)模擴(kuò)張和新的大眾化階段，大學(xué)不能保證學(xué)生獲得“特權(quán)”知識(shí)，因?yàn)檫@樣的知識(shí)已不復(fù)存在；同樣，大學(xué)也不能保證把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)不同專業(yè)分工的“專家”，因?yàn)檎J(rèn)識(shí)論方面的不確定性和勞動(dòng)力市場(chǎng)的重新整合，已經(jīng)打破了傳統(tǒng)的勞動(dòng)分工格局[4]。因此，行業(yè)劃轉(zhuǎn)院校不能只考慮為在校學(xué)生提供過于狹窄的專門化教育，還要考慮到為學(xué)生將來的工作學(xué)習(xí)打下一個(gè)寬厚的基礎(chǔ)，厚積薄發(fā)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才更有益于學(xué)生個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展。

（二）通識(shí)教育結(jié)構(gòu)比例失衡

高等教育市場(chǎng)化是當(dāng)今世界各國(guó)高等教育發(fā)展的大勢(shì)所趨，行業(yè)劃轉(zhuǎn)院校在擴(kuò)招井噴現(xiàn)象之后，隨著生源日益減少，必然從賣方市場(chǎng)逐漸向買方市場(chǎng)轉(zhuǎn)變，面臨激烈的生存競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)校課程設(shè)置和教學(xué)水平是否具有吸引力都將成為影響招生和就業(yè)的重要因素。在美國(guó)和法國(guó)，大學(xué)的選修課一般占學(xué)生總學(xué)分的40%-60%不等[2]76。行業(yè)劃轉(zhuǎn)院校不僅必修課程所占比重過大，導(dǎo)致學(xué)生選課時(shí)間很少，選課空間也很小，學(xué)習(xí)積極性較低，而且通識(shí)教育的開展也常常面臨和專業(yè)教育競(jìng)爭(zhēng)博弈的關(guān)系。行業(yè)劃轉(zhuǎn)院校開展通識(shí)教育的普遍現(xiàn)狀是，公共必修課過多，公共選修課過少，公共必修課主要包括思想政治理論課、語言工具類課程諸如大學(xué)外語、大學(xué)語文、計(jì)算機(jī)，以及體育、軍事訓(xùn)練增強(qiáng)體質(zhì)的課程。以筆者所在學(xué)校大連工業(yè)大學(xué)服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)服裝設(shè)計(jì)方向的培養(yǎng)方案為例，實(shí)施人才培養(yǎng)方案改革前，公共必修課是43學(xué)分，占總學(xué)分23.9%，公共選修課是6學(xué)分,占總學(xué)分3.3%；2012年，學(xué)校引入了通識(shí)教育理念并進(jìn)行了改革探索，減少公共必修課程調(diào)整為39.5學(xué)分，占總學(xué)分22.8%，開展通識(shí)教育核心課程建設(shè)，增加公共選修課程調(diào)整為10學(xué)分，占總學(xué)分5.8%。此舉同國(guó)際上知名高校成熟的通識(shí)教育體系相比雖然只是試探性地邁出了一小步，但是對(duì)行業(yè)劃轉(zhuǎn)院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革意識(shí)而言卻是重要的一步，并有待進(jìn)一步深入地改革，真正地體現(xiàn)出以學(xué)生為本的辦學(xué)精神。

（三）通識(shí)教育內(nèi)容有待系統(tǒng)建設(shè)

不論是綜合性研究型大學(xué)還是行業(yè)劃轉(zhuǎn)院校，關(guān)于通識(shí)教育的改革實(shí)踐都經(jīng)歷了重重困難。關(guān)于傳統(tǒng)公選課或通選課的做法，教師和學(xué)生常常理解為專業(yè)課之外的課程選修學(xué)習(xí)，因此普遍存在雜亂無章的現(xiàn)象，課程建設(shè)缺少統(tǒng)一規(guī)劃，課程門類龐雜，課程地位不受重視。通識(shí)教育內(nèi)容既不是讓學(xué)生選修一門又一門專業(yè)之外的課程，也不是單純學(xué)習(xí)一些普通常識(shí)，而是應(yīng)涵蓋自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文學(xué)科三大知識(shí)領(lǐng)域的通識(shí)學(xué)習(xí)，以避免過度專門化帶來的知識(shí)狹窄和視野局限。

三、關(guān)于行業(yè)劃轉(zhuǎn)院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)通識(shí)教育與專業(yè)教育的思考及建議

（一）通識(shí)教育與專業(yè)教育是有機(jī)融合的整體

在某種意義上，大學(xué)在提供通識(shí)教育時(shí)處于兩種相互對(duì)立的壓力之中。一方面要迎合學(xué)生們的更為實(shí)際的目標(biāo)；另一方面，又要反映雇主的要求。大學(xué)所提供的通識(shí)教育要使學(xué)生們具備廣泛的技能，這些技能對(duì)于成為良好的公民和過上有意義的生活來說都是非常重要的。而且，在一個(gè)需求不斷變化的世界里，本科生教育的一個(gè)目標(biāo)必定是要使學(xué)生們要做好終身學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。有句老話說，大學(xué)教育的目的不是為學(xué)生的第一份工作做準(zhǔn)備，而是要為他們的最后一份工作做準(zhǔn)備[5]65。在21世紀(jì)全球經(jīng)濟(jì)一體化格局下，知識(shí)經(jīng)濟(jì)日益取代產(chǎn)品經(jīng)濟(jì)成為主流經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的行業(yè)劃轉(zhuǎn)院校面臨著巨大的挑戰(zhàn)，單純的專門化教育已經(jīng)不能為一個(gè)職業(yè)提供足夠的知識(shí)。知識(shí)的時(shí)代將需要受過廣博教育的問題解決者，這些人能夠輕易地跨越專業(yè)的界限。顯然這將需要更為重視通識(shí)教育，將其作為進(jìn)一步進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備[5]88。因此，行業(yè)劃轉(zhuǎn)院校在開展通識(shí)教育時(shí)首先應(yīng)在教育理念上達(dá)成共識(shí)，即通識(shí)教育與專業(yè)教育既不是競(jìng)爭(zhēng)博弈的關(guān)系，也不應(yīng)是相互割裂的關(guān)系，二者相輔相成，有機(jī)融合，是一個(gè)和諧統(tǒng)一的整體，這是致力于培養(yǎng)全面發(fā)展又有所專長(zhǎng)能夠適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)模式和自我可持續(xù)發(fā)展的高級(jí)應(yīng)用型人才的前提條件。

（二）系統(tǒng)構(gòu)建自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文學(xué)科通識(shí)教育模塊

在數(shù)字化時(shí)代，隨著信息的快速變化和知識(shí)的不斷更新，個(gè)人越來越?jīng)]有能力掌握社會(huì)所需要的全部知識(shí)和技能來應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn)。因此，學(xué)會(huì)跨越學(xué)科和文化差異的交流藝術(shù)，探索運(yùn)用哪些合作工具和選擇適當(dāng)?shù)耐緩讲拍芨玫貫椴煌哪康姆?wù)，培養(yǎng)學(xué)生具備辨別和篩選信息以及獲得應(yīng)用這些新技術(shù)的能力比單純學(xué)習(xí)技術(shù)本身更為重要。

傳統(tǒng)上把知識(shí)分為自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科三大門類，它們都是通識(shí)教育的重要構(gòu)成。自然科學(xué)旨在認(rèn)識(shí)自然界，通過對(duì)天文學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、地球科學(xué)的了解，把握自然現(xiàn)象和現(xiàn)象發(fā)生背后的本質(zhì)規(guī)律，以便使人與自然保持和諧的關(guān)系，為人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供科學(xué)合理的依據(jù)；社會(huì)科學(xué)旨在認(rèn)識(shí)并闡述各種社會(huì)現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律，通過對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化總體上的了解，使人的實(shí)踐活動(dòng)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展規(guī)律；人文學(xué)科可以說是今天許多其它學(xué)科發(fā)展的母體，主要包括通常意義上的文學(xué)、歷史、哲學(xué)和藝術(shù)，旨在促使人們理解人類與其自身的關(guān)系，理解人類的內(nèi)在期望與理想，為學(xué)習(xí)者帶來心靈上的豐富和滿足。以上三部分既各自獨(dú)立，自成體系，但彼此之間又發(fā)生著千絲萬縷的聯(lián)系，共同構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體，為通識(shí)教育的宗旨服務(wù)，即培養(yǎng)的人才應(yīng)該具備“有效的思考能力，交流思想的能力，作出恰當(dāng)判斷的能力，辨別價(jià)值的能力”[1]40。因此，行業(yè)劃轉(zhuǎn)院校在引入通識(shí)教育理念及完善通識(shí)教育內(nèi)容時(shí)，應(yīng)通盤考慮系統(tǒng)構(gòu)建自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文學(xué)科通識(shí)教育模塊化課程群，學(xué)生結(jié)合興趣愛好必須在每個(gè)模塊中選修一定數(shù)量的課程修滿學(xué)分，以完善學(xué)生的知識(shí)面和全局觀，為培養(yǎng)人格健全、全面發(fā)展的人才夯實(shí)基礎(chǔ)。

（三）依托學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科和特色專業(yè)，創(chuàng)建跨學(xué)科專業(yè)教育選修模塊

通常，行業(yè)劃轉(zhuǎn)院校的專業(yè)課程主要分為學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課。學(xué)科基礎(chǔ)課指的是與本專業(yè)有關(guān)的大學(xué)科的基礎(chǔ)課，也被稱之為專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)平臺(tái)課，為后面專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。過于專門化的教育通常體現(xiàn)在專業(yè)必修課部分，專業(yè)必修課學(xué)時(shí)比重過大，學(xué)生缺少選課自由，學(xué)生在專業(yè)課上學(xué)到的知識(shí)有時(shí)過于狹窄，不利于知識(shí)的遷移和靈活運(yùn)用。這種課程被比喻為深井型的課程，與金字塔形的課程形成對(duì)照[2]76。進(jìn)入21世紀(jì)，社會(huì)和行業(yè)對(duì)人才的需求趨勢(shì)勢(shì)必使學(xué)科交叉、知識(shí)融合、技術(shù)集成成為高校人才培養(yǎng)和教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)。對(duì)于行業(yè)劃轉(zhuǎn)院校而言，雖然常常存在師資不足的困難，但幾乎每所學(xué)校都有自己相對(duì)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科和特色專業(yè)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以強(qiáng)帶弱，資源共享，減少專業(yè)必修課程，創(chuàng)建跨學(xué)科專業(yè)教育選修模塊化課程群，挖掘?qū)W校專業(yè)教育特色，既是探索由“專”轉(zhuǎn)向“通”的可行途徑，是通識(shí)教育理念向?qū)I(yè)教育的延伸，也是提高專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的有效手段，同時(shí)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)能力，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和個(gè)體差異，滿足學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的要求以及社會(huì)對(duì)多元化人才的需求。專業(yè)教育教會(huì)學(xué)生具體做什么和如何去做，通識(shí)教育幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解事物之間的有機(jī)聯(lián)系，這種認(rèn)識(shí)和理解賦予專業(yè)教育更豐富的內(nèi)涵和意義，使通識(shí)教育和專業(yè)教育共同構(gòu)成高等教育完整的教育內(nèi)容。

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【責(zé)任編輯 趙 偉】