基于個(gè)性化教育的精品課程開發(fā)模式的研究

劉小和LIU Xiao-he；周慶云ZHOU Qing-yun；李波LI Bo

（①空軍第一航空學(xué)院，信陽(yáng) 464000；②信陽(yáng)市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，信陽(yáng) 464000）

（①The First Aviation University of Air Force，Xinyang 464000，China；②Xinyang Vocational &Technical College，Xinyang 464000，China）

1 問(wèn)題的提出

自2003年國(guó)家教育部啟動(dòng)國(guó)家級(jí)精品課程項(xiàng)目以來(lái)，我國(guó)的精品課無(wú)論從精品課程的內(nèi)容、現(xiàn)狀、技術(shù)制作和運(yùn)行機(jī)制，還是從實(shí)踐的研究上等各個(gè)領(lǐng)域，都取得了明顯的進(jìn)步。研究的形態(tài)也從精品課程轉(zhuǎn)到了精品資源共享。但是，精品課程的建設(shè)畢竟是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，需要在實(shí)踐中不斷的研究、完善、分析。

2 個(gè)性化教育的相關(guān)理論

2.1 個(gè)性化教育系統(tǒng)的構(gòu)成

2.1.1 個(gè)性化教育的內(nèi)涵 個(gè)性化教育的定義，目前還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一科學(xué)的術(shù)語(yǔ)。比較系統(tǒng)全面的對(duì)個(gè)性化教育進(jìn)行詮釋的是個(gè)性化教育理論和實(shí)踐家曹曉峰教授:個(gè)性化就是指通過(guò)對(duì)被教育對(duì)象進(jìn)行綜合調(diào)查、研究、分析、測(cè)試、考核和診斷，量身定制教育目標(biāo)、教育計(jì)劃、輔導(dǎo)方案和執(zhí)行管理系統(tǒng)，并組織相關(guān)專業(yè)人員通過(guò)量身定制的教育培訓(xùn)方法、學(xué)習(xí)管理和知識(shí)管理技術(shù)以及整合有效的教育資源，對(duì)被教育對(duì)象的觀念、思維力、學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力、知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)等展開咨詢、策劃、教育和培訓(xùn)，從而幫助被教育對(duì)象形成完整獨(dú)立人格和優(yōu)化自身獨(dú)特個(gè)性，釋放生命潛能，突破生存限制，實(shí)現(xiàn)量身定制的自我成長(zhǎng)、自我實(shí)現(xiàn)和自我超越的教育和培訓(xùn)系統(tǒng)。[1]

2.1.2 個(gè)性化教育系統(tǒng)的構(gòu)成 個(gè)性化教育系統(tǒng)的基本構(gòu)成要素一般由學(xué)生對(duì)象、師資團(tuán)隊(duì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教育裝備、教學(xué)管理五個(gè)基本要素構(gòu)成。個(gè)性化教育的對(duì)象可以是個(gè)人，也可以是集體的團(tuán)隊(duì)、企業(yè)和組織，它包括學(xué)校教育和家庭教育；個(gè)性化教育中的師資團(tuán)隊(duì)是專業(yè)細(xì)分的，而且完全是針對(duì)某一具體的學(xué)生對(duì)象的學(xué)習(xí)需要或要求，按為其量身定制的教育策劃案的項(xiàng)目要求進(jìn)行柔性組織和管理的。團(tuán)隊(duì)一般是由私人教師、能力測(cè)評(píng)師、教育策劃師、知識(shí)管理工程師、學(xué)習(xí)管理工程師和企業(yè)培訓(xùn)師等六部分組成；個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容具有個(gè)性化，就是根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)技能進(jìn)行組織的；個(gè)性化的教育裝備主要指教育場(chǎng)所、教育媒體和教育環(huán)境，需要指出的是教育裝備可以是任何地點(diǎn)、任何形式、任何教學(xué)媒體，教育環(huán)境是直接融入家庭和社會(huì)的；個(gè)性化教育系統(tǒng)的教育要素管理主要包括教育對(duì)象管理、師資團(tuán)隊(duì)管理、教育內(nèi)容管理、教育裝備管理和教育管理的管理等。

2.2 個(gè)性化教育的基本流程 個(gè)性化教育的基本流程主要為四個(gè)基本步驟：個(gè)性化教育測(cè)評(píng)、個(gè)性化教育策劃、個(gè)性化教育實(shí)施和個(gè)性化教育評(píng)價(jià)。個(gè)性化教育測(cè)評(píng)，要求在進(jìn)行個(gè)性化教育前，對(duì)教育對(duì)象知識(shí)背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知方式等背景進(jìn)行調(diào)查、分析研究，為個(gè)性化教育策劃提供可行的依據(jù)。個(gè)性化教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育測(cè)評(píng)、教育策劃、實(shí)施等環(huán)節(jié)的整體評(píng)價(jià)。

3 基于個(gè)性化教育的精品課程開發(fā)模式

3.1 基于個(gè)性化精品課程的含義及其理論依據(jù)“精品課程是具有一流的教師隊(duì)伍、一流的教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法，一流教材和一流教學(xué)管理的示范性課程”。[1]因此，精品課程的定義，就要求課程從設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理、評(píng)價(jià)上都要進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)范性統(tǒng)籌。基于個(gè)人的精品課程開發(fā)，就是在個(gè)性化學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，從系統(tǒng)的角度對(duì)精品課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)化設(shè)計(jì)。使精品課堂中的各個(gè)要素結(jié)合的更合理，在效率、效益上更加明顯?；趥€(gè)人的精品課程，它是一項(xiàng)系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，因此，要以教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)在教中學(xué)，在學(xué)中教，重視數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，信息資源的利用與重構(gòu)。課程開發(fā)的各個(gè)環(huán)節(jié)要體現(xiàn)人本主義思想，尊重學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作和自主性。[2]課程的開發(fā)更要體現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體。運(yùn)用奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論，科學(xué)的選擇和設(shè)計(jì)接受性學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，在接受性學(xué)習(xí)中恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行先行組織者。

3.2 基于個(gè)性化的精品課程開發(fā)模式 基于個(gè)人的精品課程開發(fā)模式主要包括三個(gè)部分：學(xué)習(xí)對(duì)象學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)和個(gè)性化教育的策劃、個(gè)性化精品課程的實(shí)施、個(gè)性化精品課程的評(píng)價(jià)。在制作精品課程前對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行相關(guān)分析，然后再進(jìn)行項(xiàng)目的申報(bào)，并依據(jù)測(cè)評(píng)的結(jié)果，對(duì)個(gè)性化教育進(jìn)行策劃。在個(gè)性化教育實(shí)施過(guò)程中，重點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)者高階思維能力的培養(yǎng)。所謂高階思維能力主要指學(xué)習(xí)者的分析、綜合和評(píng)價(jià)的能力。[3]更有利于學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)中去運(yùn)用這些思維。

4 精品課程開發(fā)的發(fā)展趨勢(shì)

精品課程從其開發(fā)的學(xué)習(xí)者對(duì)象的角度來(lái)分，可以分為：國(guó)家級(jí)精品課程、省級(jí)精品課程和校級(jí)精品課程。自從2003年國(guó)家啟動(dòng)精品課程項(xiàng)目，2007年，項(xiàng)目被列入“質(zhì)量工程”，2011年提出了“精品視頻公開課”，2012年有提出“精品資源共享課”。精品課程的形態(tài)演變，正是其開發(fā)的發(fā)展趨勢(shì)，由原來(lái)的注重資源的建設(shè)向資源共享方向轉(zhuǎn)變。

5 基于個(gè)性化的精品課程開發(fā)原則

①精品原則。從開發(fā)的團(tuán)隊(duì)、師資來(lái)看，要體現(xiàn)其專業(yè)性。從課程內(nèi)容上看，精品要體現(xiàn)授課內(nèi)容的選取，教學(xué)資源的利用上。從學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力上看，“精”要體現(xiàn)在注重學(xué)習(xí)者高階思維能力的開發(fā)。②個(gè)性化原則。個(gè)性化原則體現(xiàn)在課程開發(fā)前對(duì)學(xué)習(xí)者的研究、分析、測(cè)評(píng)，以及授課當(dāng)中對(duì)學(xué)習(xí)者的先行組織，從學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出發(fā)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性?；趥€(gè)性化精品課程的多媒體表現(xiàn)形式用多樣化，圖片、視頻、音頻，動(dòng)畫等合理搭配。個(gè)性化的內(nèi)容應(yīng)該適合學(xué)習(xí)者的短時(shí)記憶。③共享性。共享性事精品課程的開發(fā)的初衷，也是提升課程開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)性和規(guī)范性的關(guān)鍵。[3]共享性也體現(xiàn)開放性的原則，從內(nèi)容、技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)上課程開放性體現(xiàn)點(diǎn)。

總之，既要突出精品課程的精，又要注重學(xué)習(xí)者個(gè)性的研究，是基于個(gè)性化教育精品課程開發(fā)模式的精髓。在精品課程開發(fā)細(xì)節(jié)上還應(yīng)遵循媒體多樣性原則，時(shí)間和空間緊湊性原則，簡(jiǎn)練原則，人性化原則和個(gè)體差異性原則。

6 精品課程中教師角色的定位

①教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的總設(shè)計(jì)師。精品課程從制作，既要從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，也要從教學(xué)設(shè)計(jì)的層面來(lái)使精品課程科學(xué)化、規(guī)范化。精品課程的教學(xué)設(shè)計(jì)直接關(guān)系到其課程的最終樣式、質(zhì)量。②教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)者。在教學(xué)中，教師以什么樣的角色引導(dǎo)學(xué)生們的學(xué)習(xí)直接關(guān)系到他們學(xué)習(xí)的效果。在精品課程中，教師應(yīng)采取多種教學(xué)策略，讓學(xué)生主動(dòng)、活躍的進(jìn)入課程的真實(shí)場(chǎng)景中去，引導(dǎo)他們?nèi)ンw驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程。③教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的中介者。為了使精品課程共享的最大化，網(wǎng)絡(luò)必是精品課程的最終歸宿，教與學(xué)之間的關(guān)系不在是局限在同一個(gè)物理的空間，兩者之間的關(guān)系在網(wǎng)絡(luò)的空間中得到了重新的構(gòu)建，因此，老師成為教與學(xué)中不可缺少的紐帶。他要圍繞學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供一切必要的支持與服務(wù)。

7 總結(jié)

隨著網(wǎng)絡(luò)、通訊的發(fā)展，數(shù)字化學(xué)習(xí)越來(lái)越普及，網(wǎng)上學(xué)習(xí)在我國(guó)所占的比例逐年增加。建設(shè)校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)精品課程，從理論和實(shí)踐上還需許多的工作等待我們?nèi)パ芯?。本模式的提出，教師和學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行個(gè)性化的精品課程的開發(fā)。但是，該模式存在一定的不足，還需在教學(xué)和培訓(xùn)的實(shí)踐中加以完善。

[1]顧明遠(yuǎn).個(gè)性化教育與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2011（10）.

[2]吳啟迪.千門精品課程上網(wǎng)，打造高教新質(zhì)量[N].人民日?qǐng)?bào)（海外版），2004-02-24.

[3]劉美鳳.信息技術(shù)在中小學(xué)有效性研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010:7-8.