突出“三大”核心實現教學管理精細化

陸鳳娟

認真做事能把事情做對，用心做事才能把事情做好?！熬毣敝傅木褪呛笠环N境界，把平常的事用心、精心地做好。當“精細化”成為每一個教育者的內在品質時，成為一所學校的管理境界時，它一定會綻放出異彩。近年來，我校在教學管理中突出“三大”核心，實現教學管理精細化，促進教育教學質量全面提升。

一、核心一：教師專業的發展

教師是教學的關鍵，只有教師自身發展了，才會有學生的發展，才會有高效的課堂，才能實現教學質量的提高。我們在抓教學精細化管理的過程中，首抓的核心就是教師的專業發展。具體措施是依托“三大”工程促進教師專業發展。

1、讀書富腦工程

近年來，學校大力開展教師讀書活動，學校教科室每學期列出教師讀書書目推薦單，教師根據學校推薦書目確定自己本學期必讀的教育教學專著4本。讀書活動采取集中學習和自主學習相結合，小組活動與校級活動相結合，理論學習與實踐指導相結合的方式；閱讀過程中明確重點摘錄和章節批注相結合的要求；閱讀成果通過定期舉辦“論壇、沙龍、小報、征文、演講比賽”等形式來交流分享、呈現展示。引領教師通過靜心讀書、潛心思考，豐富知識儲備、開闊教育視野、充盈精神世界、積淀深厚素養，獲得智慧成長。在太倉市教師讀書活動評比中我校連續3次獲得一等獎的佳績，青年教師讀書小組獲得“太倉市優秀教師群體”榮譽稱號。

2、名師引領工程

學校在教師培訓方面舍得投入，設立了外出培訓學習的專項經費，積極為教師提供向校外名師學習的機會。組織教師輪流參加“千課萬人” 、“現代與經典”、“國學教學”、“辯課進校園”、“雷夫教育研討會”、“佐藤學教育演講會”等全國、省市高層次大型觀摩研討活動，聆聽教育名師的教育理念，目睹名師的課堂教學，感受名師的教學風采，汲取名師的教育智慧，為教師的發展、提升提供了空間。其次，積極發揮校內名師的輻射、帶動作用，市、校兩級學科帶頭人每學期在校內上示范課、開設學科講座、指導課題研究、帶青年徒弟。通過校外、校內名師的引領，促進教師與時俱進，不斷更新教育理念，優化教學行為，提升專業能力。

3、實踐反思工程

教師的專業成長歸根結底要靠實踐，課堂是教師最重要的實踐陣地，全國著名特級教師竇桂梅也說：“公開課是教師成長的煉爐?！蔽覀兙劢拐n堂，以“百節好課”遴選評比為契機，開展不同層次的課堂教學活動：市級學科帶頭人示范課，校學科帶頭人、教壇新秀展示課，小學高級教師會課，南小杯青年教師評優課，五年內青年教師匯報課等，以賽促練，以展示促提高，不斷錘煉教師專業技能。同時，大力倡導和推進教師即時反思，學會審視自己的課堂，總結探求教學過程中的精彩處和不足點，尋求教學困惑的解決辦法，做好“三個一”：每周一份專題教學反思、每月一篇教育隨筆評比、每學期一次教育論文交流，使教師在自我反思中提高教學水平，增強課堂實效，促進專業成長。

二、核心二：有效教研的開展

教研活動的有效性在實現教學精細化管理，促進課堂教學效率提高、學校教學質量提升的過程中具有舉足輕重的作用。我們主要通過“集體備課、微格研練、書友沙龍”三種形式扎實開展課前、課堂、課后的研討，把教研活動的有效性落到實處。

1、集體備課

備好課是提高課堂教學質量的前提，在教學活動中起著非常關鍵的作用。而集體備課是集備課組教師群體的智慧和經驗，博采眾長，共同解決教學問題，形成決定課堂效率的優質備課的一種方法。教師通過集體備課，落實課前的“磨”，合作研究，準確把握教材的重難點，優化教學策略，精心設計前置性作業，應用新思維解決新問題，在備課中努力求同存異、取其精華，借鑒“他人的經驗思想”或“他人的智慧”形成個體化的導學案。導學案的質量本身就高于每位教師的個體水平，教師在這個起點上授課，實際上就是在一個新的起點上再發揮、再創造，肯定會在這個基礎上再突破、再創新。

2、微格研練

微格研練立足課堂的“微問題”，落實課堂的“磨”。我們關注整體的教學設計，更關注具體的細節處理，如：教學情境的創設、學生學習主動性的調動、學生思維的深度、課有沒有層次性、練習設計的針對性拓展性等等。每次研練，側重不同，采用教師反思、同伴互評，找亮點、挖不足、扣細節、引爭議、尋對策，在研的基礎上改進教學細節，再在課堂中實踐，使教研活動不再是虛架子、空架子，而是實實在在地為打磨高效課堂教學而努力。

3、書友沙龍

書友沙龍是一種理論與實踐相結合，不分學科，不分年齡，人人發表意見，不受時空限制，具有靈活性、變通性的網絡教研活動。一堂課聽完，教師們根據論壇中上傳的導學案或教師上課的情況，結合自己的理論學習，各抒已見，在碰撞中聚焦，從解決問題的“技術”層面上升到學科本質的理性思考，落實的是課后的“研”。

三、核心三：教學常規的規范

沒有規矩不成方圓，缺少制度和規范是導致粗放管理的主要原因之一。建立精細的教學管理制度是推進教學精細化管理的基礎，著眼點在于關注教學過程的每個細節、細部。我校修訂了《南郊小學教學常規管理制度》、《南郊小學“六認真“工作細則》、《南郊小學集體備課制度》、《南郊小學教師工作目標考核量化評估細則》等一系列教學管理制度，對教學的全過程管理進行了細化和規定，對教學的備、教、改、輔、測、評、析等環節提出了具體的要求，以及可操作性強的考核量化指標，做到管理有章可循，以精細化的管理制度推進教學管理精細化。

提高教育教學質量是任何一所學校的永恒命題，通過突出“三大”核心，實現精細化教學管理，近年來我校師生的精神面貌和行為習慣得以不斷改進，形成了良好的教風和學風。我們將持續深化對精細化教學管理的思考和探索，進一步在“精”字上下功夫，在“細”字上做文章，圍繞“化”字出思路，不斷探求教學精細化管理的新經驗。

【作者單位：太倉市科教新城南郊小學 江蘇】endprint