《八年級學生語文“說”的能力培養》結題報告

劉雪松 宋艷萍

一、課題研究目標

當前最直接、最迅速、最方便的溝通方式，莫過于有聲語言。口頭語言與書面語言相比，起著更直接、更廣泛的交際作用。所以，在語文教學中提高學生“說”的能力是必要的。

二、研究的主要內容

1.八年級學生語文“說”的能力的現狀調查及分析。

2.提高八年級學生語文“說”的能力的方法和途徑研究。

三、研究的主要措施

以調查察看法、行動研究法、個案研究法、經驗總結法為主，并與教育調查法、文獻資料法相結合。同時，進行問卷調查和定量定性分析，了解各階段的初步成果，通過文獻吸取他人的研究成果，以指導本課題研究。具體做法如下：

1.“膽子”為基先夯實

教學中，我們注重培養學生良好的心理素質，讓學生敢說，這是說話訓練的基礎。初中生對待說話訓練的不良心理主要表現為：一是思想上不重視。有的學生認為正常人誰都會說話，沒有什么可練的；有的學生認為語文考試只考筆頭，練不練說話沒有關系。二是心理上不想說或不敢說。由于第二性征的出現，大部分學生不愿意在公共場合說話；有些想說話的人又擔心被別人議論而不敢多說。

對此，我們對學生進行正面教育，提高他們對說話能力重要性和迫切性的認識。然后，教給學生排除心理障礙的訓練方法。每節課前用3分鐘讓學生輪流說見聞，預習時要求學生寫出發現的問題并提出來，慢慢地夯實 “說”的基礎，邁出“說”的第一步——敢說。

2.“本子”為根后促進

所謂“本子”，就是指課本。進行“說”的訓練，培養“說”的能力，就必須為學生提供豐富的“說”的素材，語文課本就是最好的說話訓練材料。在課題研究中，我們以課文為依托加強學生“說”的訓練。如復述課文；結合課后的思考題進行說話訓練，如課文的主要內容、各段大意；解釋重點詞語或句子的深刻含義與表達作用；用優美詞語或關聯詞語說幾個句子；用文中主要詞語或關聯詞語寫一段話或概括全文的話；仿照文中的“亮點”語言的句式或含義寫幾個句子或一段完整的話；仿照課文的結構或構思說一說自己類似的經歷或見解等等，對學生的“敢說”為“會說”。

3.“梯子”為橋常提高

解決了“敢說”的問題，有了“說”的素材，面臨的就是“說什么”的問題了。為此，我們給學生搭好“梯子”，創造說話的機會，引導學生有話可說、有話會說，從多個角度對話題展開分析，主動靈活地轉換思考問題的方式，不斷提高“說”的能力。

（1）仿句式或課文說話

教材中有不少句式很有訓練價值，讓學生仿句式說話，會取得很好的效果。如《理想》一詩中運用了大量的比喻，生動形象地盛贊理想的意義，我們讓學生仿照這些比喻句，以“愛心”“書籍”為開頭，仿寫幾句，使說話訓練與思維訓練結合在一起。仿課文說話，就是模仿課文形式進行口述。如教學《羚羊木雕》時，讓學生講述自己在家遇到的類似文中的事，這對于想說又不知怎樣說的學生是很好的啟發。

（2）看板書說話

教師上課都會對重點詞句板書，可以借此讓學生看著板書練習說話。如《桃花源記》一課，在了解全文的情節后，讓學生根據板書，用自己的話連貫地敘述故事。學生既熟悉了課文內容，又提高了記憶力和口語表達能力。

（3）看演示說話

演示直觀形象，讓學生看后就說。如教學《核舟記》時，請三位學生分別扮演蘇軾、魯直、佛印，根據課文描述，模仿三人在船頭的姿態，讓學生看后說話。這既理清了文章內容述說的順序，又激發了學生的興趣。

（4）看圖畫說話

教材插圖具有形象、生動、可感的特點，利用插圖讓學生看圖說話，能增強學生的語言表達能力。如在《湖心亭看雪》教學中，讓學生根據圖畫展開想象，用自己的語言描繪場景，認識白描的手法，了解作者心境，促進說話能力的提高。

4.“點子”為趣勤積累

為了讓學生興趣盎然地進行說話練習，我們還想出很多“點子”督促學生“說”。以介紹知識為主的課文，我嘗試讓學生當解說員或當導游。如《蘇州園林》學完后，讓學生當解說員，向“觀眾”介紹這一名聞天下的園林；諸如《三峽》《岳陽樓記》《濟南的冬天》等文章的教學，嘗試讓學生當宣傳員，力爭讓“聽眾”感興趣并產生前去觀光游覽的愿望。

四、研究成果和成效

1.提高了學生對語言文字的理解和感悟水平，挖掘了學生內在的潛力，豐富了學生的文化底蘊，使大部分學生掌握了語言的表達技巧，培養了學生的閱讀興趣，提高了學生“說”的能力、寫作能力及語文綜合素質。

2.本研究使我們掌握了課題研究的基本方法，提高了教學水平和研究能力，促進了語文教學。

五、存在的問題與反思

1.師生在探究過程中，有些方式方還比較欠缺與保守。今后，在這方面我們要下大力氣改善。

2.實驗中，教師最好跟班教學。這樣，實驗的條理性、層次性、循序漸進性會更強，實驗效果也就會更好。

3.要形成屬于自己的一套特色化的理論與實驗方法，有較強的系統性和科學性。

（責任編輯 付淑霞）