小學散文教學策略漫談

李靜偉

散文體式千姿百態，體現了一種情景、事物交融的特質。散文教學在小學語文教學中占有很大比例，而且一般都是文藝性散文，以記敘或抒情為主，取材廣泛、筆法靈活、篇幅短小、情文并茂。基于散文的特點，我結合人教版小學語文六年級上冊《唯一的聽眾》這篇課文，談談小學散文教學應注意的問題。

《唯一的聽眾》記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的變化的事，贊揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

一、言語的獨特美

散文是美文，其美的重要原因之一在于語言的精美與句式的和諧。“樓區后面的小山上有一片樹林，地上鋪滿了落葉。”“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。”……這樣的句子雖然偶爾出現在文中，也不強調聲音韻律，但是讀起來卻極富韻味，由表及里的打動心靈，把人帶入美感氛圍中。而這種環境氛圍的描寫，也同時在反映作者不同的心境。

試舉一例：沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。

師：小令就是小曲。悠悠的小令，聽起來讓人感到怎樣？

生：感覺到是一種慢慢的、舒適的感覺。

生：使人感到有點悠遠。

生：我認為應該是使人有一種陶醉感。

生：我認為是讓人感覺是抑揚頓挫的美妙音樂。

師：帶著體會讀這個詞。把這個詞放到句子中——林子里靜極了，沙沙的聲音，猶如悠悠的小令。讀一讀，再來體會一下。

師：發現這個句子有什么特別嗎？

生：它先說林子里是靜極了，然后是沙沙的聲音，聽起來像一曲悠悠的小令，感覺有點矛盾。

師：要寫靜，但課文卻寫了沙沙的足音，這叫反襯，用沙沙的足音來反襯林子的靜。我們說教室里很靜，靜到怎樣？

生：連針掉下的聲音都能聽到。

師：還有什么特別嗎？你看，沙沙的足音，悠悠的小令。

生：這里用了疊詞，聽起來比較舒服。

師：如果這么寫，沙沙沙的足音，就像一曲悠悠的小令，可以嗎？

生：不可以。因為他沙沙沙的聲音，說明他人很多，而這里是說林子里靜極了。

師：沙沙沙，也可以說是腳步非常快。

師：快速的腳步，能說是悠悠的小令嗎？所以說沙沙對悠悠，足音對小令，語言對稱之美。

課文中出現的諸如此類的寫景的句子，是作者內心情感的體現。讀這些描寫環境的言語，只要師生用心去品味和體會，進入情景，就能讀到作者的心里，體會到作者的感情。

二、意境的形象美

散文中的形象是在作者話語的渲染下，經讀者的閱讀、思索、聯想形成的文學形象。其形象主要從散文意境描寫中深入挖掘。讀者依據文本的言語刺激，在腦海中逐漸產生一系列具體表象，由這些具體表象連綴而成豐富的藝術形象。

文章中對老人的描寫主要是外貌、語言以及動作神態的描寫。顯著的一點，即她總是“靜靜的”，靜靜地坐著，靜靜地看著“我”……老人平靜的眼神飽含著鼓勵與期待，是作者獲得自信與勇氣所在，也是老人堅持不懈以這種特殊的方式鼓勵作者的美好品格的最好見證。老人以詩一般的眼神傳達給作者信心。還有老人詩一般的語言“是我打擾了你嗎？小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”老人的話語句句真誠，善意謊言保護著作者的自尊心和自信心，老人的語言是她人格魅力的體現，是她美好心靈、詩一般心靈的體現。細讀品味，整體感知，一個和藹、慈祥、仁愛的老人形象躍然心頭。以其中神態描寫為例，引領學生閱讀下面文字：

一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直平靜地望著我。

我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……

閱讀后，發問：作者描寫這位老人，重點突出了什么？生開始討論段落中有關老人眼神的描寫。

三、個性化的閱讀

新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以，閱讀是一種自我、個人化的行為，面對同一文本，不同時代、不同地域的讀者會有不同的解讀，即使同一讀者，在不同的情境中也會有不同的感受。

在教學《唯一的聽眾》這篇課文時，教師可讓學生自由讀課文一二自然段，畫出自己最喜歡的句子，并說說為什么喜歡。學生可以用自己喜歡的方式去讀課文，大聲讀、輕聲讀、默讀……對于喜歡的句子，有可能我喜歡這句，你喜歡那句，就算喜歡的是同樣的句子，我認為它用了比喻的修辭手法……從學生交流的情況來看，答案五花八門，理由千奇百怪，有的甚至是教師不希望出現的，但無論如何，這是學生自己的東西，是學生自己“讀”來的。而教師所要做的是“珍視”，不要一味地否定。

在散文教學中，教師只要引導學生把握散文的特征，把握好文本的語境、意境、心境，才能真正使學生感受到散文的語言美、意境美和情思美。

（責任編輯 付淑霞）