試論PBL教學法在初中科學教學中的應用

沈菊芬

摘 要： PBL教學法是基于問題的學習方法，對于改變傳統的“填鴨式”教學模式及促進初中科學的新課程標準改革有著重要的創新意義。在實際教學過程中，主要通過四種手段應用這一教學法，即提出問題、討論問題、匯報成果和總結反饋。通過這種方法，可以有效加快教學進度，提高教學效率，最重要的是能提高學生的學習興趣，增強學生的各項學習能力。

關鍵詞： PBL教學法 初中科學教學 建構主義

PBL教學法的全稱為“Problem-Based Learning”，理論基礎是建構主義學習理論，是以問題解決為方式，以課程要點的掌握理解為目的，并通過這種方式最終提高學生的團隊協作能力、人際交往能力、邏輯思維能力、創新能力等，使學生更符合新課標改革教學理念要求的人才培養目標。在實際教學中，PBL教學法倡導以學生為中心開展教學，教師在其中只是點播者和指導者，初中科學是一門能力要求較高的學科，從一開始就以鍛煉學生各項能力為主要教學目標，而PBL教學法正是以此為目標的教學法。

一、PBL教學法在初中科學教學中應用的必要性

（一）傳統教學模式的局限性。

以往的初中科學教學模式都是以“填鴨式”為主，教師在課堂上起中心和主導地位，學生只是聽課的群體，沒有主動性，一切聽從教師的安排，可這樣傳統的教學模式漸漸不符合當今社會人才的需求目標，導致越來越不被大家推崇和喜愛，學生的學習興趣下降，課堂氣氛沉悶，這些都需要新的教學模式替代傳統教學方法。

（二）更符合新課標改革的教學理念。

新課程標準改革的教學理念有四點：學生主體、體驗過程、生活經驗和合作探究。PBL教學法是新課標改革以來漸漸受到教師青睞的教學法，基于問題的學習，以提出問題、分析問題、解決問題為基本思路，課堂圍繞學生為中心展開，把問題融入生活中，創設情境，通過小組討論合作探究，這樣的教學法才順應當今社會人才的需求潮流，得到越來越多教學工作者的認可。

二、PBL教學法在初中科學教學中的具體應用過程

（一）提出問題，組建小組。

以浙教版初中科學八年級上冊《葉的蒸騰作用和結構》一課為例，闡述PBL教學法的具體步驟及內容。教師可以事先給同學們布置幾個關于這節課的小問題，在問題設置中，要注意創設生活情境，讓學生感到離自己的生活很近。如葉的蒸騰作用和結構，教師可以布置如下幾個小問題：

1.把家里的植物套在一個塑料袋中，放置一晚，第二天早起，觀察塑料袋中發生了什么現象？查找相關資料，回答為什么會發生這一現象？

2.預習課文，查找相關資料，向學生講解葉的蒸騰作用的含義、意義、環境因素等，講解過程要完全脫稿，并且設計板書。

3.在移栽植物時，如何才能提高成活率？（可向父母及他人請教答案，或者查找相關資料，找到3種以上的移栽方法）

4.講解葉的結構，并形成板書，畫好表格，允許帶資料講解。

5.進行葉表皮的觀察實驗，給同學們演示，探究上下表皮的氣泡數目哪一面多，并且記錄所有觀察到的現象。

這五個問題是教師對這一節課內容提出的問題，并將學生分成五個大組，每組選擇一個問題，每個組要有一個記錄員、一個發言者，記錄員記錄組內的活動流程，發言者上課時代表本組向教師和同學匯報本組成果。組內的每個學生都要先認真做好本組的作業題，然后利用課后時間討論結果。

（二）討論問題，合作探究。

第一步已經提出了問題，分好了組，這一階段是討論問題的階段。以第5題“葉表皮的觀察實驗”為例，每位同學都需要回家準備一個杯子、熱水、鑷子和一片葉子，然后認真觀察實驗現象，并且記錄下來。第二天，小組利用課余時間針對觀察到的實驗現象進行交流和討論，由記錄員記錄下討論結果，對于結論不一樣的地方，重新做一遍實驗來求證，通過合作探究，小組成員對團隊協作能力會有新的感受。

（三）匯報成果，點播指導。

結論整理好了，要在課上發言并演示。按照課程內容的先后順序，由教師作為主持人，先后請5個小組的發言人上講臺發言并演示，并將自己組的結果匯報給老師，需要做實驗的要準備好各種工具，需要講解的要設計好板書結構，在講解過程中，教師不應打斷學生的發言，如過分拖沓，則提示一下時間。講解過后，教師應對正確結論給予表揚，對于錯誤結論要給予正確的指導和點播，必要時，重新講解，但要控制好課堂時間，盡量不要拖堂。

（四）總結問題，反饋結果。

課堂的最后五分鐘，教師要對這幾組成果總結一下，對于表現最好、準備最充分的一組給予物質和精神獎勵，對于出現錯誤結論的一組給予指導，并令其改正后重新反饋結果。反饋結果是PBL教學法的重要一環，如果忽視反饋結果，那么錯誤的思維就永遠都不能得到解決，也就不會達到鍛煉能力的目的，所以務必引起重視。

三、注意事項

PBL教學法要注意的問題有兩點：一是注意教學進度，二是注意小組內人員的安排情況。要保證不會因為新穎的教學模式而耽誤該有的教學課程，課后不要拖堂，不要布置過于繁重的教學任務；在小組成員的分配上，要遵循不重復的原則，就是每個小組成員都要輪流充當不同角色，一學期下來，每個人都要上臺發言演示一次，如果放棄發言，那么就要進行嚴格的課堂獎懲制度。總之，讓每位學生都積極參與到課堂教學中，久而久之，學生的能力和教學效率一定會得到提高。

參考文獻：

[1]王英.基于問題的學習（PBL）在初中科學教學中的應用研究[J].科學教育，2012（1）.

[2]方世華.問題教學法在初中科學教學中的運用[J].理論研究，2013（2）.

[3]王英.基于問題的學習模式在初中生命科學教學中的應用研究[D].上海師范大學，2012.