謹防誤讀“高效課堂”

王德明

“高效課堂，有效作業”是新課程對素質教育提出的要求，也是減輕學生課業負擔、促進學生全面發展的客觀需要。我們通常講的“高效課堂”就是以最少時間消耗獲取最大教學效果的課堂教學。筆者曾參加了一次關于“高效課堂，有效作業”的沙龍活動，認真體會了與會同仁對“高效課堂，有效作業”的詮釋和解讀，頗有感想。許多發言絲毫沒有涉及高效課堂的實質，完全走向高效課堂的對面，這是對高效課堂的誤讀和曲解。這些誤讀和曲解必然使“高效課堂，有效作業”趨于形式化，直接導致低效課堂和無效作業的泛濫，也導致教學資源的浪費和學生課業負擔的加重。長此以往將不利于我國素質教育的發展，也不利于學生能力的培養和素質的提高。因此，我們要大聲呼吁：勿再誤讀高效課堂，請還高效課堂以本來面目。

一、高容量課堂不等于高效課堂

高容量課堂只是課堂教學中教師傳授的知識量與教學時間的比值達到最大化，而不是教師的教學內容的最大化。誠然，我們正處在“知識大爆炸”的時代，但課堂上傳授多少知識還需要考慮學生的認知水平和接受能力，一味“對牛彈琴”式的教學是不科學不合理的。把教學內容濃縮到課堂之中，不占用學生課外時間，有利于減輕學生的學習負擔，但這并不能成為教師“滿堂灌”的理由。有的教師為了增加課堂容量，不管有用無用，不分輕重主次，不論深淺難易，一股腦兒地向學生“狂灌”。這種課堂教學方式勢必會減少師生互動，剝奪學生的思考時間。學生也會因為信息過于密集、蕪雜，承受不住，接受不了，學起來囫圇吞棗，不消化。科學合理的啟發誘導被野蠻原始的“滿堂灌”所取代，對學生的“啟發”異化為教師的“代發”。可見，過分加大容量的課堂實質上是無效課堂。

二、高強度課堂不同于高效課堂

傳統課堂教學模式下，“提問”承擔著重大的責任，負有多種職責。如檢查功能、提醒功能等等。新課改以后，有些教師為了洗脫“滿堂灌”的嫌疑，使自己的課堂教學充滿“新意”，變“滿堂灌”為“滿堂問”。當前，新課程下“滿堂問”的表現形式主要有二。其一表現為無疑而問，提出的問題零碎、簡單、空泛、重復，從開始問到結束，其結果是課堂教學內容空洞，教學過程無聊。其二表現為頻繁提問，不間歇地質疑，問題設計的難度和跨度都很大，每個問題都需要學生長時間的思考才有可能得到解決。由于“滿堂問”教師提出的問題很多，所以留給學生思考的時間很短，甚至幾乎沒有思考的機會。“滿堂問”取代“滿堂灌”并不能代表課堂教學的進步，“滿堂問”只會使問題重重，本身就是“問題課堂”。如此課堂談不上高效，只能是無效課堂。

三、抓分課堂有別于高效課堂

當前教育模式仍然是應試教育，高考實質上就是學生應試技巧和解題能力的大比拼。要想學生在高考中獲得較高的成績，就必須提高他們的解題能力和熟練程度。為此，課堂教學的主要內容就是“下海”，大搞題海戰術；“磨練”，強化解題技巧訓練。因而，高效課堂也被誤認為是抓分課堂。除了解題能力外，學生的創新能力和人文素養都被忽視了，學生被培訓為超級解題機器。新課程理念下的素質教育要求在“會教”的教師指導下，學生“會學”，能夠自主學習，自主疑問，自主探究，從而促進能力和素質的全面發展。

高效課堂關鍵在一個“效”字，究竟是否有效？高效、低效還是無效？對什么有效？這些問題都是需要在高效課堂中解答的問題。筆者認為，高效課堂應當是培養學生會學習、會質疑、會探究的課堂。教師要有“大帥風度”，不要急于“身先士卒”，動輒就“赤膊上陣”。高效課堂，教師盡量要“隱身江湖”“靜觀江湖風云”“看潮漲潮落”，必要時再“重現江湖”“指點江山”，切不可時時越俎代庖，親力親為，要給學生一個自我拓展的空間。

（作者單位：江蘇省蘇州市第三中學）endprint