改進(jìn)英語課堂從關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)開始

錢磊

【摘 要】課改以來，初中英語教師的課堂教學(xué)理念有了許多積極變化，但在教學(xué)實踐中對學(xué)生的關(guān)注仍不令人滿意。本文結(jié)合初中英語課堂教學(xué)的實際，指出影響學(xué)習(xí)狀態(tài)的幾個因素，提出觀察學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的幾方視角，并給出改進(jìn)學(xué)習(xí)狀態(tài)的幾點思考。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)狀態(tài) 視角 思考

隨著課堂交流多維度的提高，課堂氣氛日漸生動，以學(xué)生為主體的觀念正深入人心。然而，美國人埃立克·詹森在《超級教學(xué)》一書中提出的影響學(xué)習(xí)的兩個核心因素“狀態(tài)與策略”之一的“狀態(tài)”，即學(xué)生學(xué)習(xí)時的精神狀態(tài)，還沒有得到充分關(guān)注，課堂中的“默片電影”不斷上演，隨著年段的升高愈演愈烈。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求我們教師應(yīng)該從學(xué)情出發(fā)改進(jìn)課堂。通過多年的教學(xué)實踐與觀察，筆者發(fā)現(xiàn)真正的學(xué)情應(yīng)該大都來自于課堂，來自于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。下面結(jié)合去年年末的無錫市區(qū)優(yōu)質(zhì)課活動談?wù)勥@個問題。

一、觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的幾方視角

1. 以active來看學(xué)生的參與狀態(tài)。

active在《牛津高階詞典》中的第二個注解是involved in sth.，意思是“卷入，融進(jìn)”，所以active就是指所有的課堂學(xué)習(xí)者——每個學(xué)生都有可自行支配的時間去積極思考、交流和練習(xí)。學(xué)生不能僅按自己的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣去參與，更要注重隨著課堂的動態(tài)發(fā)展而進(jìn)行參與。也就是說，學(xué)生應(yīng)該積極主動參與各個環(huán)節(jié)的課堂活動。

2. 以interactive來看學(xué)生的交流狀態(tài)。

interactive有“合作的，互動的”的意思。如果說，課堂上師生和生生之間能通過相互觸發(fā)、糾錯共享或共同推進(jìn)的方式進(jìn)行自主放松的交流是一種較為理想的境界，那么，我們的視角就應(yīng)該定位在學(xué)生間是否通過合作學(xué)習(xí)的方式相互交流、取長補(bǔ)短，師生間是否營造民主、平等、和諧的氛圍而達(dá)到教學(xué)相長的最佳效果。

3. 以positive來看學(xué)生的情緒狀態(tài)。

“情緒”是個體對事物的一種含有喜愛或厭惡之態(tài)度的反映。實踐證明，不同的情緒狀態(tài)對課堂注意力可以產(chǎn)生不同的影響。愉悅情緒也就是正面情緒（positive affect）能提供更好的認(rèn)知操作背景。因此，教師在課堂上一定要注意保持自身的正面情緒，并積極觀察學(xué)生的情緒狀態(tài)，想方設(shè)法找到“能引發(fā)學(xué)生興趣的課文內(nèi)容”和“課文之外讓學(xué)生感興趣的內(nèi)容”，讓學(xué)生始終興趣盎然、充滿激情地上好每一節(jié)課。

4. 以creative來看學(xué)生的思維狀態(tài)。

“積極的，有創(chuàng)造性的”（creative）思維狀態(tài)是提高課堂學(xué)與教的效率的有效途徑之一。教師要善于觀察學(xué)生能否對自己提出的問題進(jìn)行積極獨立的思考，對已解決的問題是否敢于提出他自己的見解。教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生針對某些問題共同探討，盡可能地去暴露學(xué)生的思維過程，做到凡學(xué)生能自己探索得出結(jié)論的，決不替代，凡學(xué)生能獨立思考的，決不暗示，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生思考問題、解決問題、發(fā)展能力的過程。

5. 以generative來看學(xué)生的生成狀態(tài)。

我們所盡的種種努力都是為了讓學(xué)生能高效率地完成每一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是說我們最終的目的是要落實到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上。那么如何檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果呢？簡單說，就是學(xué)生是否能融會貫通地掌握必要的基礎(chǔ)知識與技能，是否獲得進(jìn)一步發(fā)展的能力。

二、對改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的幾點思考

1. 關(guān)注學(xué)生的朗讀——發(fā)現(xiàn)新起點，把握學(xué)路。

英語教學(xué)肯定離不開朗讀。賽課課堂上的朗讀中幾乎每個班的學(xué)生對fear這個單詞的讀音都出現(xiàn)錯誤，這個“四會”詞匯的正確理解與運用需要教師及時發(fā)現(xiàn)和講解。這就是學(xué)生有困難的地方，也是我們所需要把握的學(xué)情。朗讀中教師可以通過關(guān)注學(xué)生朗讀的正確性、流利度和情感度來診斷學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)新起點，把握學(xué)生的學(xué)路，滿足學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的需要和目標(biāo)策略的需要，達(dá)到改進(jìn)學(xué)習(xí)狀態(tài)的目的。

2. 關(guān)注學(xué)生的互動——評估興趣點，調(diào)整教路。

初中英語課堂上教師經(jīng)常需要創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)挠幸饬x的情境給學(xué)生提供兩兩互動或小組互動的平臺。這時正是教師評估興趣點、調(diào)整教路的好時機(jī)。教師可以通過捕捉學(xué)生細(xì)微的表情變化來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。呆滯的表情可能意味著思維停頓、互動就無從談起；緊鎖的眉頭可能代表疑竇叢生，如不加以點撥學(xué)生可能會游離課堂；微笑著點頭，則可能是已理解所學(xué)知識。此外，教師還可以看學(xué)生的肢體語言，是否在興致勃勃地閱讀，是否在小組討論時大膽發(fā)表見解等，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)。要關(guān)注整個課堂教學(xué)氣氛是否和諧愉悅；關(guān)注師生之間、生生之間的交流互動是否信息暢通；關(guān)注學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中是否友好合作等等。

3. 關(guān)注學(xué)生的發(fā)言——把握生長點，質(zhì)疑提升。

（1）設(shè)計合理問題，有效發(fā)展學(xué)生思維。

所謂設(shè)計合理問題，首先，教師要設(shè)計有梯度的問題，做到先易后難，這樣才能激發(fā)學(xué)生主動思考。其次，在課堂上要適時追問來關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)，嘗試了解學(xué)生正在思考什么、怎樣思考的；同時掌握學(xué)生需要教師幫助什么，以此來確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。最后，教師要適當(dāng)設(shè)計一些綜合性、開放性的題目。綜合性的問題設(shè)計旨在鼓勵學(xué)生融會貫通地理解知識，鍛煉其善于發(fā)現(xiàn)知識組塊之間內(nèi)在聯(lián)系的能力，從而靈活應(yīng)對實際問題。

（2）理解學(xué)生發(fā)言，密切關(guān)注學(xué)生需要。

理解學(xué)生的發(fā)言，教師必須認(rèn)真地傾聽，分析學(xué)生的思想活動，而不是一味地專注于思考課堂教學(xué)的下一個環(huán)節(jié)怎么處理。課堂上假裝傾聽的現(xiàn)象比比皆是，反映出來的就是教師對學(xué)生發(fā)言的回饋。英語課堂上，“Thats good.”“OK.”“Sit down， please.”這種敷衍的回答僅僅是聽明白了學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，僅僅反映了學(xué)生的回答是否和教師事先的預(yù)設(shè)一致，而沒有和學(xué)生進(jìn)行有效的交流，更沒有從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需要。

我們所倡導(dǎo)的應(yīng)該是一種深層次理解，不光聽明白了學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，還能透過學(xué)生的發(fā)言看到學(xué)生的思維狀況、心理活動，能讓學(xué)生感受到教師對他的關(guān)注，真正與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，實在地看到學(xué)習(xí)需求，并與之進(jìn)行信息交換，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。

（3）鼓勵學(xué)生提問，直接提供自主空間。

回憶外教的課堂，“Thats a good question.” “I like your question.” 等等鼓勵學(xué)生提問的話語不絕于耳。而我們的學(xué)生在逐步喪失質(zhì)疑能力的同時，教師也失去了從學(xué)生提問中了解學(xué)情、把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的機(jī)會。課堂鼓勵學(xué)生提問，雖然可能會遇到所提問題的可信度和價值度大小的判別問題，可能會超越教師的知識范疇，但這恰恰是提問的魅力所在。因此，教師應(yīng)用親切平和、寬容民主的態(tài)度鼓勵多層次學(xué)生提問，用層遞有序、聯(lián)想推測等方法引導(dǎo)學(xué)生提問，用競賽氛圍、游戲場景等手段激發(fā)學(xué)生提問，給學(xué)生提供自主空間，也為教師擴(kuò)大學(xué)生樣本、了解學(xué)生打開了方便之門。

（4）剖析關(guān)鍵事件，積極引發(fā)生長效應(yīng)。

關(guān)鍵事件發(fā)生在教師課堂教學(xué)的每一個流程中。它可以是教師預(yù)設(shè)與實際教學(xué)的差異，可以是突如其來的突發(fā)事件，也可以是對學(xué)生產(chǎn)生錯誤的診斷與應(yīng)對。教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，探查學(xué)生產(chǎn)生疑問或錯誤形成的原因，讓學(xué)生把依據(jù)陳述出來，然后交給全班學(xué)生討論，通過學(xué)生之間意見的交融與碰撞，最后解決質(zhì)疑或錯誤，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（作者單位：江蘇省無錫市崇安區(qū)教育局教研室）endprint