大學教學改革的現狀和對策分析

杜琨　范志芳　李煜+連明磊

摘 要： 隨著大學不斷擴招，我國大學的教學質量出現滑坡，大學教學改革問題逐漸成為教育界研究的焦點和社會各界關注的熱點。本文主要通過幾個相關社會熱點人物和事件闡明大學教學改革的必要性，深入分析大學教學改革的現狀，找出大學教學中存在的問題，提出對策，并展望我國大學教學改革的未來。旨在讓讀者了解我國大學教學改革，讓大學教學改革的觀念深入人心，也對大學教學改革的研究者、推行者和實踐者提出一些建議。

關鍵詞： 大學教學 教學改革 現狀 對策

一、引言

從古至今，學校就是教書育人的機構。大學既是一個傳授知識和技能的場所，又是一個培養和教育學生的機構。大學教學是大學人才培養職能實施的核心活動，在中國相關政策環境下，大學教學要得以發展，其根本途徑是大學教學改革[1]。大學的教學改革是指從事高校教育和教學實踐活動的主體，按照特定的教育教學改革目標和計劃，通過各種資源、政策、策略和措施，有目的有計劃有步驟地轉變陳舊的、落后的教育教學思想、觀念、體制、內容、方法和手段等，使其獲得預期的進步和發展變化的一種實踐活動[2]。隨著大學的不斷擴招，大學教學質量出現了滑坡現象，而大學教育的改革是提高教學質量的根本方法，已經愈來愈成為社會和時代發展的核心內容，也成為社會和政府關注的重點問題。

二、大學教學改革的現狀

1.大學教師教育理論素養普遍偏低，教育觀念單一。目前，我國大學教師的教育教學理論素養普遍偏低，一些大學教師不僅缺乏教學改革的自主意識與改革動力，而且容易阻礙大學教學改革，使開展的改革“流于形式”，“換湯不換藥”。由于教育教學理論素養的缺失，容易導致大學教師在教學改革過程中盲目跟隨西方，形成所謂的“偽改革”，不僅容易誤導學生，還可能錯誤地推動中國高等教育的發展，無助于問題的解決。同時，由于他們教育觀念單一，不能很好地指導學生樹立正確的價值觀。大學教學的價值體現在教會學生“學會學習”，培養學生能適應瞬息萬變的社會，強化學生的創新意識和創新能力，教會學生學知、學做，學會共同生活、學會生存（現代教育的四根支柱）[3][4]。

2.教學改革中學生與教師交流少，學生處于被動。教學活動是由教師與學生兩個主體共同組成的。因此，教學改革不僅教師有責任，學生也有責任。換言之，不僅教師是教學改革的主體，學生也應是教學改革的主體。其實，在教學過程中，學生與教師多交流，能促進教學的進步。但是，在實際教學中，教師與學生缺乏交流則是普遍現象。用學生的話講：“教師與學生有隔閡。”尤其對于所教學生，他們的心智發展水平已趨成熟，師生交流更能促進教學相長。然而，目前我國大多數大學所采取的“自上而下”的教學改革方式卻嚴重地忽視了學生在教學改革中的主體地位，造成了學生游離于教學改革之外，被動接受教學改革成果的局面。正是由于這種方式，導致學生參與教學改革積極性不高，同時，也導致教師的教學改革行為與方案遭到學生的質疑、不理解、不支持甚至不配合等尷尬局面的出現。

3.教材體系僵化，教學模式單一，課程更新機制缺失。目前已有的教材大多非常注重體系，教材內容的編排偏愛演繹性。這種教材導致老師的教法單一，雖突出了教學的正常程序卻忽略了學生的學習心理需求。對學生來說，學習的主要任務就是記憶和背誦。因為教師在課上已經把絕對的真理教給了學生，學生在課后再無研究的余地，大大違背了大學教育的目的，不能有效地引導學生領會知識、提出問題、尋找解決方法、發現新知識，逐步提高思維能力。目前，我國高校普遍采用統一化的教學管理體制，很難產生個性顯著的教師，導致教學模式單一。這種教師主導的教學活動基本上沒有突破傳統的“單向傳輸——接受型”的框架，以探索問題為基礎的研究性教學方式尚未走進課堂，教學流程就是老師跟著課本走，學生跟著老師走。有些教師精心準備了一些問題，循序漸進，步步啟發，左右開導，將學生“請”入早已設好的圈套中，限制了學生思維的發展。時代在變，但大學的課本沒變，課程內容與教學體系的陳舊落后一直存在，這與大學自身保守性密切相關，但最根本的原因在于學校缺乏一種更新機制。

三、大學教學改革的對策

大學之大不在樓之大，而在人之大。大學承載著社會很重要的責任，其中包括知識教學（人才培養）、科研、社會服務和文化傳承。在這些責任中，人才培養是最核心的職責，學生經過大學教育走向社會，社會的進步很大程度上依賴這些經歷過高等教育的人，他們是將來建設社會的主力軍。而科學的鉆研、社會服務和文化傳承的功能則是隨著現代高等教育的發展而派生出來的功能。也就是說，在大學的使命與職責中，通過教學培養人才是大學的本體性功能，科研與社會服務屬于大學的派生性功能。那么，大學教學真正需要改革的有哪些內容？大學教學改革的對策是什么呢？

1.制度的改革

高等教育改革發展到今天，我們愈來愈深刻地認識到，在這個系統工程中，制度的創新是關鍵。創新體制機制，加快建設中國特色的現代大學制度，是構建政府、學校、社會之間新型關系，充分發揮高校人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新的四大功能，推進高等教育現代化前進的必由之路。創新體制機制，大學章程建設是“龍頭”。通過制定大學章程，確立學校的辦學理念、發展定位和戰略布局，完善內部治理體制和運行機制，明晰學校、學院和師生的責任、權利與義務等。章程要“落地”，配套制度一定要跟上。全面梳理、健全完善教學管理、人才培養、學科建設、學生管理等方面的制度。通過一系列建章立制，形成相互銜接、較為完備的制度體系。創新體制機制，人事制度改革是核心。建立集聚人才體制機制，擇賢而用之，完善人才評價機制。堅持團隊評價和個體考核并重，鼓勵團隊合作和協同創新，進一步突破高校與其他創新主體之間的體制瓶頸，推動教育與科技、政治、經濟、文化緊密結合和發展。創新體制機制，管理制度改革是保障。在管理制度方面，目前高校的管理權力集中在學校領導層面，學院只是學科建設、人才培養、科學研究的主體，但權力不足，缺乏創新動力；職能部門之間工作協調度不夠，各類建設項目和平臺交叉重復，存在分配不均、效益低下等問題。深化管理制度改革，必須加強部門溝通和整體謀劃，整合資源，進行統籌管理，努力推動學校從粗放式轉向精細化、從經驗型轉向科學型、從封閉型轉向師生和社會廣泛參與的開放型管理。endprint

2.方式的改革

21世紀是信息化的時代，在信息化高度發展的今天，大學教學方式要從以前課本式轉向電子式。單一的課本教學方式已經跟不上時代的進步，取而代之的是當今興起的多媒體。所謂多媒體（Multimedia），是指在計算機系統中，有機地組合兩種或兩種以上媒體的一種人機交互式信息交流和傳播媒體。計算機設備、數據庫和應用軟件等構成了信息基礎結構。在傳統的教學過程中一切活動都由教師決定。從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習題都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與，處于被灌輸的狀態，這就是“填鴨式”教學。在交互式學習環境中，學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習。如果教學軟件編得更好，那么連教學模式也可以選擇。比如說，可以用個別化教學模式，也可以用協商討論的模式，使計算機像學習伙伴一樣和你進行討論交流。也就是說，學生在這樣的交互式學習環境中有了主動參與的可能，有效激發了學習興趣，使學生產生了強烈的學習欲望，從而形成了學習動機。

3.模式的改革

素質教育實施了很多年，那么何為素質教育？素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式。從總體上看，目前大學的教學并沒有真正擺脫傳統教育模式的影響。按照素質教育的思想，大學教育的目的是全面提高學生的素質，通過學校的教育，把外在的知識內化為學生個人內在的個性心理品質，從而為學生今后的發展奠定堅實的基礎。素質教育在國內已經爭論得沸沸揚揚，但是面對中國的應試教育，一路坎坷，很不樂觀。如何處理好與應試教育的關系，成了推動素質教育的關鍵。楊江南指出，素質教育的真正障礙不在于考試的存在，而在于師資、文化與人們對素質教育的認識。成功的素質教育是以促進大學生成功為根本目的的，從專業素質、非專業素質、特殊素質三個維度培養學生的成功素質，消除失敗因子、負面因子，實現學生學業成功、就業成功，并為其創業成功和事業成功奠定素質基礎。傳統教育背景造就了很多高分低能的學生，這些學生一旦踏入社會就開始出現不適應。

素質教育旨在培養學生的綜合能力，比如溝通能力、抗壓能力、學習能力，等等。在現今社會中，知識更新很快，要想不落后，就必須不斷學習，不斷進步，這就要求我們必須有較高的素養。改革教學管理與運行體制，貫徹自主學習的創新和個性化發展，為學生自主學習、發展個性留有足夠的空間。實現跨專業學習，實行自由選擇和轉換專業的體制，允許學生在學習過程中由于學習興趣等方面原因而自由轉換專業。完善教學內容和形式改革，形成以學生為主體的自主學習機制，鼓勵老師積極培養學生的學習和創新意識。注重實踐教學，大力培養學生的實踐能力，通過實踐，再結合理論，不僅能培養學生的基礎技能，更能提高他們的綜合素質。

興國必先興學，強國必先強教。當前我們與發達國家在經濟和科技上的差距，說到底是人的素質的差距。只有全面推進素質教育，打造大批一流人才，才能加快實現發展方式的轉變，提高發展質量，為國家發展和民族振興奠定堅實的人才基礎。

4.考核的改革

考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根。曾幾何時，大學里考試就是為了拿學分，于是，臨時抱佛腳的現象比比皆是。但考過之后，什么都沒學到，這就是大學考試的悲哀。大學的考核方式，影響著學生的學習效果。

目前，大學里，在考核體系上，缺少科學、合理考核測評指標體系，使教學考核在項目、內容、方式、成績劃分等環節上缺乏整體構思和設計。鼓勵教師采用各種有利于檢驗學生基本素質和創新能力的考試考核方法。對于實驗課程考核，應該采取平時成績+筆試成績+實驗技術的考核+設計性實驗考核，并增加綜合型和創新型實驗在實驗成績中的比例。對于理論課程考核，應該改變以前考評手段的單一性，將學生的出勤情況、平時作業和課堂發言與提問都納入課程考核的范圍，并且最后的考試成績不能占大比例。對于在校內外各類學科競賽中獲得獎項的同學，依據獎項的不同等級在其課程的總評成績中給予不同程度的加分。對于老師的考核，要以課程評價為主。課程評價手段是教改活動的“引擎”和“風向標”。傳統的課程評價以總結性評價為主，忽視了對學生學習過程的關注和評價。應該在學習過程中，進行階段性評價，以便老師及時改進教學方式和內容，師生共同進步。

四、教學改革的展望

大學教學的改革不是一朝一夕的事，是一個漫長的過程，是政府、社會、學校三方參與的重大事宜，是教育部、學校領導、學校老師、學校學生全員參與才能實施的改革。無疑，目前的大學教學改革是風起云涌、復雜多變的，也許會觸犯很多人的利益，甚至會與傳統文化發生沖突，但有革新才有進步，有進步才有未來。喬布斯曾說：活著，是為了改變世界。他用一生證明了這句話。也許我們的大學教學改革才剛剛起步，但不久的將來，我們會看到一個更加美好的未來。只有大學教學改革真正落實，學生進入大學才能真正學到真本領，才能德、智、體、美全面發展，知識、能力、素質、技能協調統一，才能成為21世紀需要的人才。

參考文獻：

[1]肖念.對中國大學教學改革邏輯的思考[J].中國大學教學，2012（7）.

[2]肖念，孫崇正.高校教育教學改革的理論思考與實踐探索[M].北京：人民出版社，2010.

[3]聯合國教科文組織.教育——財富蘊藏其中[M].北京：教育科學出版社，1996.

[4]德拉高爾朱布·納伊受.世界高等教育的探討[M].北京：教育科學出版社，1982.

基金項目：煤系固體廢棄物資源化利用貴州省教育廳重點實驗室（2011-278），貴州煤炭清潔高效利用科研實驗平臺（[2011]4003），貴州省教育廳2010年度自然科學研究項目（2010099）和貴州省科技廳2011年度社會攻關計劃項目（SY20113112）。endprint