中職語文課堂教學存在的問題及解決對策淺析

王濤

摘 要： 在新課標理念的指導(dǎo)下，文章結(jié)合當代中職生心理智力特點，針對中職語文課堂教學現(xiàn)狀，指出語文課堂教學中存在的問題，探索性地對中職語文課堂教學展開研究，以期對促進中職語文教學改革有所裨益。

關(guān)鍵詞： 中職語文課堂教學 有效性 存在問題 解決對策

作為我國高中教育的重要補充，中職教育承擔著為社會培養(yǎng)技能型人才與高素質(zhì)勞動者的重要任務(wù)，是我國職業(yè)教育的主體。中職教育工作者在對學生進行職業(yè)知識與職業(yè)技能教育的同時，還必須開展高中程度基礎(chǔ)文化知識教育。然而，受中職學校生源及辦學目標等因素影響，中職語文課堂教學現(xiàn)狀不容樂觀，語文課堂教學中存在諸多問題，如何優(yōu)化課堂教學，切實提高課堂教學有效性，是擺在中職語文教師面前的一項迫切需要解決的課題。

一、中職語文教學特點

中職生年齡段多集中在十五至十九歲，正處于人心理變化最激烈的“青春叛逆期”，相較于普通高中同齡段學生，中職學校的學生具有一定的特殊性。這些學生的成長路程多孤單、缺愛，性格多內(nèi)向、孤僻，家長與教師對其關(guān)注較少，學習習慣懶散、學習方法欠缺、自律性較差，各方面問題表現(xiàn)較為突出。在初中階段，大多屬于“學困生”，是中考的“失敗者”，多半對學習缺乏信心、喪失興趣。更有甚者，對以語文為代表的文化課學習持鄙視態(tài)度，認為進入中職學校主要在于學手藝、學技術(shù)，語文學習純屬浪費時間。當代中專生多為獨生子女，生活條件優(yōu)越，多心理脆弱、對事物持“三分鐘熱度”。這一時期的學生自我意識明顯增強，在對語文學習的認識上，開始有了自己的想法和主張，已經(jīng)完全不滿足于書本上現(xiàn)有的結(jié)論和語文教師的講解，對他人的意見不輕信、不盲從，勇于表達個人見解，在行為和心理上都表現(xiàn)出極強的自主性，急切渴望獲得表現(xiàn)自我、實現(xiàn)自我價值的機會。

此外，中職生是非辨別能力差、自我控制意識薄弱，因而極易受到不良思想的侵蝕和影響。中職語文教學旨在培養(yǎng)學生良好的閱讀情趣、人文素養(yǎng)。作為學習其他學科的基礎(chǔ)，語文又是一門工具性學科，通過語文學習，有助于提高學生的語言表達能力、文本閱讀能力、人際交往能力、寫作能力等，而這些能力在生活工作中的應(yīng)用更是無時不在、無處不有。以專業(yè)學科特色為基礎(chǔ)，結(jié)合中職生特點，在語文教學中有所側(cè)重，是當代中職語文教學最大的特點。

二、我國中職語文課堂教學現(xiàn)狀

（一）教學觀念滯后，教學方式單一。

受應(yīng)試教育體制影響，一些中職語文教師在課堂教學中仍持傳統(tǒng)教學觀念，過于追求學生學習成績和升學率，而忽視了中職辦學的宗旨。在教學方式上，依然沿用傳統(tǒng)的“一塊黑板、一支筆、一本書”的教學模式，影響了教學效果。

（二）教學目標模糊，教學內(nèi)容隨意。

目前，我國對中職語文課程教學尚缺乏明確標準，因此，課堂教學中對于是偏向傳授語文基礎(chǔ)知識，還是側(cè)重學生語文能力培養(yǎng)，是偏重學生應(yīng)用能力培養(yǎng)，還是側(cè)重學生素質(zhì)能力培養(yǎng)的問題尚無定論，中職語文教材多與普通高中語文教材通用。部分語文教師在教學活動中教學目標模糊、教學內(nèi)容隨意。中職語文課堂“教什么”、“怎么教”，各持己見、眾說紛紜。

（三）教學氛圍沉悶，師生關(guān)系緊張。

中職生多對文化課興趣不高，課堂參與意識淡薄，加之其學習習慣、學習紀律等方面存在諸多問題，語文教師多兼任班主任工作，在學生與班級管理中兩者矛盾較突出，因而師生關(guān)系往往對立緊張，課堂氣氛沉悶。

三、轉(zhuǎn)變教學模式，提升語文課堂教學有效性

中職學校的語文教師應(yīng)充分認識到自身肩負的責任，明確中職辦學特色，從思想觀念上將中職教育與普高教育區(qū)別開來，正確認識中職生，通過開展形式多樣的課堂活動，激發(fā)學生學習熱情，提高教學質(zhì)量。

（一）明確教學目標，完善教學內(nèi)容。

與普通高中語文課堂教學不同，中職語文教學目標主要有三：①傳授語文知識；②發(fā)展學生思維；③思想品德教育。充分認識到這三點目標，教師就能夠以此為指導(dǎo)構(gòu)建一堂課的教學框架，選擇時代特色鮮明、富有專業(yè)性的素材作為教學內(nèi)容，不斷豐富、充實課堂教學。

以著名女作家張抗抗《窗前的樹》閱讀教學為例，在對文本完成導(dǎo)入、作者介紹、結(jié)構(gòu)與表達技巧解讀等基礎(chǔ)知識的講解后，在課堂思考模塊，教師提出如下兩個問題：①“從文中提供的信息看，你覺得洋槐最可貴的品質(zhì)是什么？”②“作者寫夏天的洋槐，為什么要著力寫暴風雨中的洋槐？”一石激起千層浪，學生紛紛動腦思考，在熱烈的課堂討論中，學生共同總結(jié)出洋槐最可貴的品質(zhì)是沉穩(wěn)、樸實和堅強；暴風雨中的洋槐更能顯示出洋槐堅強不屈的特性，表達了作者對洋槐的贊美之情。課后，為了強化教學效果，教師再次布置閱讀日記：“通過學習這篇文章，你覺得應(yīng)該做一個怎樣的人？”引發(fā)學生反思，教學效果顯著。

（二）培養(yǎng)師生感情，營造和諧環(huán)境。

“動人心者，莫先乎情”。真正能夠觸及人們心靈深處的是真情實意，而非一味說教。這啟示我們，教師只有走進學生的內(nèi)心世界，深入學生的情感世界，才能達到以情感人的效果。“親其師”，方可“信其道”，真實的情感甚于枯燥的理論。中職生多自卑，傳統(tǒng)教育模式下極易對教師產(chǎn)生抗拒心理，作用于該課程的學習，往往缺乏學習主動性，甚至有意破壞課堂紀律，擾亂教學秩序。要想提高課堂教學的有效性，使學生對語文課保持濃厚的學習興趣，首先必須培養(yǎng)師生感情。

為了拉近與學生的心理距離，某教師借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，充分利用當代學生愛上網(wǎng)的特點，在班級內(nèi)建立了微信群，以群分享為依托，充分開發(fā)第二課堂，通過關(guān)注學生朋友圈，深入了解學生心理動態(tài)；通過發(fā)布新鮮、有趣的語文現(xiàn)象、語文知識，實現(xiàn)與學生之間學習資源的實時共享。通過微信群，教師發(fā)現(xiàn)了學生的閃光點，學生也對老師的文學素養(yǎng)有了更深刻的認識。教師以在網(wǎng)絡(luò)中強大的個人魅力，扮演著“意見領(lǐng)袖”的角色，學生漸漸開始對其課程產(chǎn)生興趣，教學氛圍獲得顯著改善。

四、結(jié)語

中職語文課堂教學現(xiàn)狀不容樂觀，但只要我們勇于指出問題，善于對癥下藥，深刻解讀新課標理念，主動轉(zhuǎn)變教學觀念，在結(jié)合學科特色和學生特點的基礎(chǔ)上，秉著“使每一個學生得到尊重，使每一個學生獲得發(fā)展”的理念，創(chuàng)新教學方法，完善教學內(nèi)容，想方設(shè)法優(yōu)化語文課堂教學，提高教學質(zhì)量，就必然能為社會培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、高技能的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

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