語文課堂中的情景教學

張富忠

摘 要： 教學的藝術就在于能夠創設恰當的情境。創設的情境要與課文內容協調一致，利用音動之以情，以文曉之以理，音樂渲染，語言描繪，實物擺設等手段引導學生進入情境，如身臨其境，并激發想象與聯想，讓學生在情感的氛圍中產生情感體驗，進而發展。

關鍵詞： 語文課堂 情境教學法 教學方法

語文教學過程不僅是語言文字訓練的過程，是求索作者思想觀點的過程，而且是感受、領悟、體驗情感的過程。情感教育既是語文教學的重要目標，又是語文教學目標賴以實現的手段。情感教育是一種藝術，需要創造一種意境和氣韻。美國教育家杜威認為：教學的藝術就在于能夠創設恰當的情境。創設的情境要與課文內容協調一致，利用音動之以情，以文曉之以理，音樂渲染，語言描繪，實物擺設等手段引導學生進入情境之中，如身臨其境，并激發想象與聯想，讓學生在情感的氛圍中產生情感體驗，進而發展。在現代語文教學中，我廣泛地采用了情境教學法。

一、運用教學導語，創設情境

王夫之講：“情不虛情，情皆可景，景非滯景，景總含情。”可見情與景是統一的。導語是創設情感意境的突破口，也是強化課堂心理場的第一步。教師一登上講臺，學生就會很快調節心理狀態，把注意力集中到聽課上面，但部分學生不能很快完成這一心理轉變，教師采用生動的導語，醞釀與教學內容相關的情感或情緒，學生則會產生情感反射，積極配合教師的教學行為，形成與教材內容相應的情緒氛圍和情感意境，為課堂教學打下情感基礎。如講解春天一類課文時的導語：“一提到春，我們眼前就仿佛展現出一幅陽光明媚，春風浩蕩，綠滿天下，花開遍地的美景；一提到春，我們就會感到有無限生機，有無窮的力量，內心洋溢著無比的喜悅。古往今來，多少詩人曾用彩筆描繪春天迷人的景色。杜甫的絕句‘兩個黃鶴鳴翠柳，一行白鷺上青天是大家熟悉的。”這樣的導語，既能描繪出文章的內容，又能把學生誘導到作者對春的贊美之情中。

二、音樂渲染情境

音樂藝術不同于其他藝術，音樂的特殊功能是通過旋律，表現人類最細致的心理活動和感情波動。如果學生能感受這種感情變化，就能引起共鳴，感受到美的形象，理解體會到美的意境。

在語文教學中，可有意識地將音樂運用到這兩個方面：一是以音樂為媒，書聲瑯瑯。音樂用節奏、旋律、速度等各種手段表現人的情感。文學的音韻、節奏就吸取了音樂的技巧，時而柔和，時而鏗鏘，我嘗試將音樂引進課堂，讓學生伴著美妙的音樂誦讀，讓音樂詮釋課文。比如《下雪的早晨》，可選用輕松愉悅的鋼琴曲《夢中的鳥》，在跳躍的音符中，學生們仿佛能看見孩子們嬉戲的身影、可愛的小腳丫，聽到清脆的笑聲，音樂讓文字再現成動感的畫面，學生進入了情境，很自然地就把握住了感情。二是以音樂為介，情文并茂。“文似看山不喜平”，同樣，一堂好課應該是波瀾起伏、高潮迭出的。通過音樂刺激學生，調動情緒，激發思考。例如講授《月光曲》時，在學生反復誦讀課文后，可播放《月光曲》，讓學生在樂曲中靜默，在樂曲中思索，在樂曲中理解皮鞋匠的聯想，體會《月光曲》的感染力。音樂使教材更生動形象，使得凝固在教材中的靜態美升華為動態美，將教材中蘊含的意境美充分表現出來，從而產生強烈的美感效應，激活學生的積極心理因素，大大提高學生的學習興趣。

三、運用電影、電視、電腦等手段，創設情境

現在語文課本所選的范文，最顯著的一個特點就是在注重對學生的思想教育的前提下，較多地增加了語言優美、立意新奇、境界開闊的文章。學習這些文章可以陶冶學生的情操，提高他們的審美能力，同時也發展他們的思維，豐富他們的語言。但教這些文章時，如果老師僅靠一張嘴、一支筆，則往往自己口干舌燥，學生卻一頭霧水，關鍵是學生對生活的體驗不夠。因此，要讓畫面逼真地展現在學生的眼前，產生意境，從而引導學生進入作品的特定氛圍，有時，可以借助電影、電視、電腦等科技手段，讓學生從畫面展開聯想，從而領悟并發展思維。小學古詩中所描繪的自然景物、風土人情都是過去某個時代、地方特有的，學生理解起來有困難，教師不易講清，然而，利用多媒體手段，將課件畫面展示給學生，讓學生充分想象，可加深對知識的理解。

四、通過朗讀，渲染情感，創設情境

郭沫若在《文藝論集》中描述道：“立在海邊，聽著一種轟轟烈烈的怒濤卷起吼來的時候，我們不禁要血跳腕鳴，我們的精神便要生出一種勇于進取的氣象。”聽節奏有力的濤聲，能引發人的情思，學生坐在教室里聽老師聲情并茂地朗讀，自然引起審美情感。詩歌、散文的精彩片斷和神韻會通過朗讀這個媒體，變成一種時空藝術，使學生忘卻自我，融入作品的意境之中。當然，有表情地朗讀，要求語文教師有較高的藝術功底，有真情的投入，只有如此，才能激起學生的充沛感情，形成“人文統一”的意境，產生求知的渴望。

創設情境既能活躍課堂氣氛，又能改進課堂教學結構和形式；既能激發學生求知欲，又能發展學生思維；既能幫助教師突破教學重點和難點，又能陶冶學生情操。總之，情境教學啟發學生對課文中的情感因素進行挖掘和體驗，并以之感染學生，達到“學文”“悟道”的目的，真正提高學生的素質。

參考文獻：

[1]曾英.試論課堂教學中的問答策略[J].四川師范學院學報（哲學社會科學版），2002（05）.

[2]張繼紅.創新教育下的中學數學課堂教學模式研究[D].東北師范大學，2002.endprint