如何提高學困生語文認知內驅力

金肖肖

因浙江省中小學教師培訓的機會，我有幸參加了浙江師范大學組織的網上培訓課程——心理學教你優化教學，對課中提到的“認知內驅力”頗有想法。心理學認為：認知內驅力就是想了解與理解要掌握的知識，要闡明與解決問題的欲望。雖然教學年份不是很長，但是我發現大部分學困生并不是智力差，而是對學習或知識本身沒有興趣，缺乏認知內驅力的推動作用致使成績落后。這次的培訓讓我豁然開朗，在接下來的語文教學中，我采用激發情感、優化環境等方法，提高了學困生的認知內驅力，取得了良好效果。

一、激發情感，培養愛學心理

（一）建立良好的師生關系。學困生在校內往往受到的歧視多于器重，指責多于贊揚，懲罰多于獎勵。有的因為學習困難、家庭條件、身體疾病等，產生消極情緒，缺乏學習信心。馬克思曾說：“焦慮不堪的窮人甚至對最美的景色也沒有感覺；珠寶商人所看到的只是商品的價值，而不是珠寶的美和特征。”這就是說，當一個人處于某種心境時，往往以同樣的情緒狀態看待一切事物。良好的心境使人心情愉快，勇于克服困難；反之，情緒沮喪、消沉，覺得一切都枯燥無味。教師要培養學困生的認知內驅力，必須成為心理治療工作者，成為學困生的朋友與知己，把學生的消極心理轉化學習的動力。我班有位學生語文成績很差，學習態度很不端正。在了解這位學生情況的過程中，我發現他的父母因欠債出逃在外，由年邁的奶奶看管，生活不得溫飽，心中根本無“讀書”二字。了解情況后，我先找他談心，給予關心，使他安心。以后當他又不穩定時，找他談心，繼續安慰、鼓勵他，這樣慢慢地激起學生的情。他認為只有學好老師教的這門課，才是對老師的真正報答。現在他學習的勁頭十足，越學越有激情。

（二）培養學生積極的情感。情感具有動力功能，分為增力與減力。增力功能指的是積極情感，如良好的心境，飽滿的熱情，能夠驅使人積極地行動，提高學習效率。減力功能是指消極的、悲觀的情感，它促使人消極地行動，降低學習效率。在整個學習過程中，特別是對學困生的教學中，語文老師要用一切手段激起學生的積極情感，引起他們學習語文的積極動機，這是十分重要的。教師要把學困生語文學習中的壓力、負擔轉化為愉快感和需求感，必須遵循一個原則：絕不能傷害學困生的自尊心，要給予他們更多的鼓勵。這學期我班新進一位智能較弱的學生，課文中有近五分之一的字不認識，上課發言語句支離破碎，常常引起學生哄堂大笑。針對這種情況，一方面我在班上教育全體學生，要尊重每個同學，另一方面，課后經常找他談話，幫助他解決學習中的困難。同時借一些書給他，并同他討論書中的故事、人物，漸漸，他對我有了好感。一次在學校的語文公開課上他大膽舉手，我讓他回答比較簡單的問題，當他答對時，我鼓勵表揚他，全班同學報以熱烈的掌聲。課后，這位同學在作業本子的扉頁上寫上“勇氣”、“奮進”四個字。由于老師抓住了他的閃光點，使他對語文學習有了信心，學習積極、主動，從長遠觀點看，他在非智力的心理上的收獲，遠比分數的提高更重要。

（三）挖掘語文課文的內在感情，叩擊學生心扉。學困生雖然成績差，但不是無情的。教師利用語文學科的特殊性，始終讓學生受到“情”的熏陶，“美”的感染，久而久之，情感這個非智力因素，能促進學生求知識、學技能，培養學生酷愛語文的心理因素。

二、優化環境，創造勤學氣氛

心理學認為：學習環境的不利，會導致知覺辨別技能不良，致使學生語言符號系統貧乏，造成智力發展落后。2014年，我任課班的學生語文成績不大好，學困生擠在一堂，開頭我確實存在“從此無心愛良夜，任他明月下西樓”的失望情緒。但作為一個教育工作者，要摸索一條教育學困生的路子，路安在？何處是歸程？我認為創造適宜語文學習的環境十分重要。有了這個語文學習的“小氣候”，外因轉化為內因，定能出現“柳暗花明又一村”的美好前景。

這里所說的“環境”包括兩個方面：一是語文學習的自然環境；二是語文學習的人際環境。

（一）自然環境。這個環境容易創造，主要是做好下列工作：辦班級黑板報，出作文專刊，學生成績發展折線圖上墻，朗讀、背誦情況公布等，在班級中形成語文學習氣氛。心理學告訴我們：這些上墻、上黑板的“刺激物”能引起學生的無意注意，對教師來說，充分利用“刺激物”，吸引學生的注意，對幫助學生學好語文無疑是有益的。

（二）人際環境。創造人際環境不是一蹴而就的，需要教師花心血。一旦營造了良好的語文學習的人際環境，學生就能目標一致，步調整齊，互相促進，形成凝聚力。這方面，我主要從人人動口、人人動筆入手。

1.創造人人動口的環境

班內舉手發言的人寥寥無幾，教師發問大家張口結舌，課堂內冷冷清清、死氣沉沉。為了改變現狀，我先在如何讓學生質疑上動腦筋。教師引疑，可讓學困生質疑，只有“心思”才有“口發”。

古人云：“學貴知疑。”“疑者，覺悟之機也。”教師如何抓住關鍵引疑，啟發學生質疑，下列方法效果不錯：（1）辨識是“什么”。課文中，從字詞句篇到邏輯修辭，在復雜的語言環境中，要正確地理解，必須進行正誤辨認，弄清“是什么”。如艾青的《北方》中“北方是悲哀的”，北方的悲哀是什么？（2）在閱讀課文中經常啟發學生探究“為什么”。《陳情表》中作者反復申訴什么內容？為什么要這樣講？對學困生來說，“為什么”探究不能求之過深，應該切合實際。通過長期培養，學生逐漸養成習慣，讀書時處處留心，多問“為什么”。（3）引導學困生學會比較。幾篇文章放在同一單元，必定有類似之處。但單元內幾篇文章不可能一模一樣，各有特點。如《隆中對》《出師表》的比較閱讀，兩篇文章中諸葛亮各是什么形象，等等。老師的引疑是“誘餌”，引出了學困生的質疑，天長日久，他們學會了思考。有時，一課上完后，學生能提出幾十個問題。他們從學習語文的各個角度提出問題，人人皆動口。

2.創造人人動筆的環境

這方面我看重培養學生勤動筆、愛寫作的習慣。語文學困生最怕的是作文，平時根本無人自覺練筆。針對這種情況，我采取下列措施：（1）培養學生動筆習慣。在學生中大力提倡寫心得型讀書筆記。學一篇文章寫一篇。有話則長，無話則短，哪怕寫上一兩句也好。（2）提供模仿，鼓勵學生在模仿中創新。每一單元結束，在本單元中選擇一篇文章，讓學生寫模仿作文，還在報刊上選擇一些作品，介紹給學生，讓他們學著寫。（3）采用一題多寫與一材多寫的方法，加強寫作訓練。這種方法可以配合課文教學。如培根《談讀書》課文體裁是議論文，我要求學生用同一題目寫一篇散文。通過以上努力，班內人人動口，人人動筆；經常動口經常動筆，學習環境得到優化，形成勤學氣氛。

心理學研究表明：積極向上的情感，優化強化的環境，能誘發或激起有目標指向的一定的能量或沖動，這就是人的內驅力。因為教師激發情感、創造環境的目標是指向語文學習的，那么學生體內產生的能量與沖動必然就是一種語文學習的認知內驅力。只有以上兩方面工作都持之以恒，學生（包括學困生）的認知內驅力才會從萌芽發展轉化為人格特性。此時，學生具有高度自覺的求知欲望，學習效果立竿見影。endprint