信息技術為數學課堂增添魅力

徐燕

摘 要： 本文結合實例，論述了在小學數學課堂上如何利用信息技術激發學生的學習興趣，優化課堂教學效果，以及在數學課堂教學中與信息技術整合時要把握好的原則。

關鍵詞： 數學課堂 信息技術 有效整合

一

華羅庚說過，對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。數學知識來源于生活，又高于生活。基礎教育階段的數學要還原于生活，讓數學與生活緊密聯系在一起，讓學生用數學的眼光觀察世界，用數學的思維思考問題，將來用自己的數學知識服務社會。怎樣把數學的課堂與生活實際聯系起來呢？現代教學中，有了信息技術的支持，就能把實際生活中的片斷搬到課堂上，就能變許多的“不可能”為現實，讓課堂散發出濃郁的生活氣息，使學生在生活中認識數學，又在數學中理解生活，使數學課堂增添魅力。如“幾何畫板”容易學習，操作簡單，教師可以像使用圓規、三角板一樣十分方便地使用它。如果教師事先把畫橢圓的過程記錄下來（時間不超過5分鐘），形成一個被稱為“腳本”的文件，利用這個文件在課堂上畫一個橢圓的時間不會超過5秒鐘。利用這種技術，數學課堂教學效果能得以顯著增強。信息技術與小學數學學科到底如何具體有效整合呢？下面我用兩個案例談談自己的看法。

案例一：教學新課標人教版四年級上冊《直線、線段、射線》。對直線、線段和射線特征的理解是本節課的難點。因此我設計制作了課件，首先呈現出孫悟空手舉金箍棒、探照燈、豎琴的畫面；接著，金箍棒向兩端無限延伸、探照燈射出一束強光、豎琴奏出美妙的音樂，在音樂聲中學生盡情體會三者的特點；然后，在金箍棒、探照燈、豎琴的旁邊出現直線、射線和線段。把生活中的一些物體和直線、射線、線段聯系在一起，學生聯系畫面，準確而全面地概括出了直線、射線和線段的特點，并熟練地畫出。

本節課，課件發揮了強調的作用，把“無限延伸”這一抽象的知識形象化、具體化，使學生在生動活潑的氛圍中愉悅地體驗。豐富的感性材料，合理的動態演示，使學生置身于熟悉的喜聞樂見的情境中，激發了學生的學習興趣，啟迪了學生的思維，充分發揮了學生的主體作用。電腦再現生活情境，更是大大縮短了課堂與外部時空的距離，擴大了信息量，使學生的學習活動處于積極狀態，進一步拓寬了學生的創造空間。

案例二：

師：以前我們是怎樣推導出平行邊形的面積計算公式的？

生1：把平行四邊形轉化成長方形。

師：我們今天就用轉化的思路探究圓的面積計算公式。請同學們拿出準備好的圓，小組合作，把它平均分成16份。拼一拼，看看你們發現了什么？

生2：我們可以拼成一個近似的平行四邊形。

師：為什么說是一個近似的平行四邊形？

生3：因為底邊不是直的。

師：如果把圓平均分成32份再拼，會怎么樣？小組合作，動手試一試。

一半學生完成任務，一半學生有點忙不過來。

師：如果把圓平均分成64份、128份呢？小組合作，動手拼一拼，會怎么樣？

生：哇！老師，那么細，不好分，也不好拼。

師：是啊，動手操作有點困難，那就請電腦來幫幫我們吧！

在數學教學過程中，借助于信息技術這個“利器”，可以極大地激發學生的學習興趣，拓寬他們的知識面，豐富他們的思維想象，也給教師施展才能的無限空間。在神奇的電腦的幫助下，教師為了學生的發展可以任意創作，可謂“沒有做不到的，只有想不到的”。

二

數學中運用信息技術是非常必要的，使數學課堂更顯魅力，但是在數學課堂教學中與信息技術整合時，我們還要把握好以下原則。

（一）運用多媒體目的在于溝通數學知識與生活的聯系。

課本中有些要求實踐的教學內容，由于受到時間、空間的限制，不可能讓學生親臨其境，從而限制了學生應用知識解決實際問題的能力的發展。利用信息技術與數學進行整合教學，可以給學生呈現出真實的或虛擬現實的學習環境，讓學生在其中體驗，學會在信息學習環境中學數學、在生活中學數學，主動構筑自己的學習經驗，彌補教材的不足。

（二）運用多媒體，可化解教學難點，延伸數學思維，物化推理過程。

數學學習過程是在實際操作中通過簡單的事例將知識進行轉化，從而溝通知識的內在聯系，而在實際操作中，因客觀原因，我們無法操作，通過多媒體就可以實現轉化，發散我們的思維。如案例二中《圓的面積公式推導》的教學，多媒體在這里給學生的思維上進行了很好的補充，延伸了他們的思維，實現了知識的轉化，真正起到了作用，展現出了輔助教學的特點。它不是取代學生的思維，而是將一些現實的例子具體化，協助學生思維。

（三）運用多媒體教學，不可喧賓奪主。

多媒體在數學課堂教學中始終起輔助作用，不能夠運用多媒體技術取代學生必要的思維過程。數學教學的本質是培養學生的邏輯思維能力，不恰當地運用多媒體只能淡化學生的思維過程，適得其反。不當地使用多媒體，課堂教學雖然簡單了，但是學生卻沒有得到足夠的思考時間。

（四）多媒體是輔助教學而不是運用多媒體進行教學。

在實際教學中，部分教師過分夸大多媒體的作用，認為只要使用了多媒體就能取得好的結果，于是片面強調使用多媒體，只要能用絕不放過。目前在制作、使用多媒體教材進行課堂教學時，一味地認為“計算機就是高科技”，運用計算機教學就是“現代化教學”，課堂教學中選用媒體“舍簡取繁”，把計算機多媒體當投影、黑板使用，降低了它的存在價值和使用意義。由于過分依賴計算機，隨意運用多媒體教材，不但起不到提高課堂教學質量的作用，反而適得其反，整堂課被課件牽著鼻子走，導致教學效果很差?！岸嗝襟w”應是該出手時就出手，不該出手時別出手。

總之，多媒體技術與數學教學有機結合，是數學教學改革中的一種新型教學手段。由于其視聽結合、手眼并用的特點及其模擬、反饋和游戲的內在感染力，因此具有極大的吸引力。我堅信，只要廣大教師在數學教學中使用信息技術時著眼于解決今天數學教學面臨的現實問題，同時在積累經驗的過程中，不斷從教學觀念、教學內容和教學模式等方面深化改革，逐步設計在信息技術支撐下的全新的小學數學課堂教學，而為之共同努力探究，取其精華，去其糟粕，那么小學數學課堂定會豐富多彩，小學數學教學的明天也會更加美好。

參考文獻：

[1]鄭素環.電教媒體的課堂優化策略[J].教學月刊，2010，9.

[2]趙呈領，楊琳，劉清堂.信息技術與課程整合[M].北京：北京大學出版社，2010.endprint