創新教育實習模式提升師范英語專業學生就業競爭力摭談

楊勁

摘要：教育實習是師范教育貫徹理論聯系實際原則、實現培養目標不可缺少的教學環節，是教學計劃中的重要組成部分，是學生認知社會的重要步驟，也是一個角色過渡、調試心態的階段，是“大眾化”教育階段地方高師院校英語專業大學生發揮專業優勢，提升就業競爭力的重要途徑之一。

關鍵詞：教育實習；專業優勢；就業競爭力

高等教育“大眾化”的到來和“就業寒流”的形成使得大學生就業競爭十分激烈，而就業是民生之本，大學生的順利就業不僅關系到大學生自身價值的實現，而且關系到幸福社會的構建。通過教育實習，可以使學生將知識綜合運用于教育和教學實踐，以培養和鍛煉學生從事教育和教學工作的能力，并加深和鞏固學生的專業思想。作為地方高師院校英語專業的大學生，創新并加強教育實習模式是提升其就業競爭力毋庸置疑的重要途徑之一。

一、師范英語專業學生現階段教育實習的困境

教育實習作為師范英語專業學生培養和教育過程中必不可少的一個重要環節，是專業人才培養目標與市場對接的必由之路。探索師范英語專業可行的實踐教學操作模式、尋找專業教育實習的可行性路徑，對提升該專業的發展潛力意義重大。然而，現階段高師院校英語專業教育實習存在著諸多困境，主要表現為：

（一）課程體系設置失調，實習流于形式

目前，地方高師院校英語專業教育實習大多安排在四年級的上學期進行，共計6-8周時間，有的學校一開學便直接安排教育實習，學生尚未從快樂的假期中走出來，難以接受，準備不足，匆忙走入實習學校，在實習前也尚未進行充分的聽課、試講、和互評準備，而實習基地的指導老師和學生家長受到升學壓力指揮棒的驅使，往往對實習生不放心、不支持，出于工作的需要和學校上級要求安排指導實習的任務而應付實習生，導致實習很難順利實施，往往流于形式。

（二）對實習生管理難，實習質量難以保證

由于實習生人數激增，實習基地偏少，現階段大多數學校無法統一安排學生進行集中實習，便允許部分學生選擇自主分散實習。學生、實習單位、學校三者責、權不夠詳細具體，學校對自主實習的學生管理比較粗放，學生利用實習時間外出尋找就業單位、考研、報考公務員等，實際上并未進行實習的現象屢見不鮮，導致其教學技能未得到系統指導和訓練。再加之部分畢業生中途變換實習單位等，使得學校對實習生的管理困難重重，學校集中安排實習的時間也很短，實習質量往往難以保證。

（三）學校接收人數有限，實習崗位安排難

高等教育大眾化的到來，高考錄取比例增大，畢業生人數激增，造成需要安排教育實習的畢業生人數大大超過過去。以筆者所在學校為例，原來每年只有幾十個畢業生需要安排教育實習，而現在每年需要安排二百以上的英語專業學生進行教育實習，中學受到高考和中考指揮棒的壓力，出于升學率的考慮，不愿意接收畢業生實習，造成實習基地不增反減，而師范專業學生教育實習是以學校為主要對象的，這就使得教育實習的安排成為難題。

（四）實習生自身素質欠缺，企業接收人數少

現在的大學生大部分都是獨生子女，在家里過著“衣來伸手、飯來張口”的生活，怕吃苦，不愿意接受學校安排到條件艱苦的縣城、鄉鎮等地方學校實習。由于所學專業“不對口”的限制，企業很少需要英語專業的學生實習，且在市場經濟條件下，企業以利益為重，擔心實習生會給工作造成不便，增加企業負擔，如造成生產浪費、商業泄密等，不愿意接收畢業生實習。部分實習生自身綜合素質欠缺，實習時給學校、企業等留下的印象也較差，影響了教育實習的順利安排。

二、解決師范英語專業學生教育實習困境的途徑探析

（一）創新教育實習模式

創新高師院校教育實習模式是我國基礎教育改革發展的必然要求，是克服我國傳統高師教育實習模式弊端的必然選擇。[1]現代社會對畢業生的質量和綜合素質要求越來越高，要求指導教師要具有“人文關懷精神，積極對學生進行指導，有效開展互助合作”，這就要求基礎教育工作者要積極探索、尋找更適應現代基礎教育的實習模式。充分發揮多媒體系統和微格教室的作用，給實習生試講進行錄像，然后由指導教師和同學一起反復觀看，找出并分析問題和原因所在，以不斷提高教學實踐水平。加強教師教育實踐能力訓練，采取頂崗實習等辦法落實師范生教育實踐不少于1個學期制度。①

（二）建立學校與實習基地的雙向互動模式

高師院校英語專業的主要培養目標是合格的中學英語教師，必須要適應中學教學改革的需要，積極適應新課改。做好學生教育實習工作光靠高師院校單方面的努力是不夠的，需要高師院校和實習基地學校共同努力，建立互動機制，齊抓共管來完成。[2]教育實習由傳統的6-8周時間延長至一個學期，除了要求學生聽課、授課外還要求學生參與批改作業、評閱試卷、見習班主任等第二課堂活動，通過這些活動增強學生的實踐能力。

（三）構建新的高師英語專業課程體系

調整課程體系建設。當前師范生課程體系設置失調，學生實習的時間過少，急功近利，早在1959年堪薩斯代表大會就確立了4+1的培養制度，并提出了師范生每周授課3課時，為期1年的專業訓練計劃。[3]可以適當調整教學計劃，延長教育實習的時間。安排學生在四年級的上學期集中進行為期一學期的教育實習和第二課堂活動，從時間上保證學生有足夠的時間進行授課實踐和同學互評，再由指導教師給予專門點評、找到問題所在，從而不斷提高教學技能。

（四）多渠道、全方位開展教育實習

高校應努力探索教育實習的新模式，除了加強對學校集中安排實習學生的管理外，還應積極增加實習、見習基地，開展校企合作，派專人加強對頂崗實習、委托實習、自主實習學生的管理和考核。充分做好實習前的準備工作和實習后的總結工作，以找出缺點和不足，使得實習生的實踐能力得到真正的提高。“定點定向、委托代管”教育實習模式是針對我國改革開放和市場經濟條件下，在高校不斷擴招和教育改革不斷深化背景下提出的，它具有很強的針對性和實效性。[4]開展全方位的教育培訓，對實習生進行安全教育、紀律教育、禮儀教育和職業教育，使學生充分了解教育實習的重要意義和作用。

（五）加強對畢業生實習的管理、提升教育實習質量

現階段教育實習的模式主要有：學校集中安排實習、分散自主實習、頂崗實習、委托實習等。學校集中安排實習是主要方式，但是隨著高等教育“大眾化”進程的加快，需要安排的實習生人數多，實習基地接收人數有限，越來越多的學校允許較多的學生分散自主實習和頂崗實習，對實習生的管理力度不夠，造成實習質量下降。強化未來教師教育理念、教育方法、教育技能和現代教育技術的掌握與應用，是改革現行教師教育課程，提高未來教師教育實踐能力的必由之路。[5]為此，必須加強對畢業生實習的管理。指定專人負責對頂崗實習、委托實習學生進行管理和考核，以保證教育實習的質量。

（六）探索新的實踐教學模式和教育實習的評估機制

規范畢業實習管理，采取適當的調控和評估機制。畢業實習的全過程應該包括計劃制定、日程與人員安排、過程監控、效果評估、實習反饋與調整，針對師范英語專業的自主分散實習，院（系）可派老師指導，指導教師不需隨學生前往外地實習單位駐點，但必須隨時了解學生情況，可以通過QQ、電子郵件、微信等多種形式與學生聯系。同時在實習學校選擇一名經驗豐富、負責的老師進行指導，采用“雙導師制”。學生實習返回后，由所在學院內統一的實習成績評定小組通過看實習日志、實習材料、學生答辯和材料展示評定學生成績。用行動肯定學生的成績，引起學生的重視。

創新并加強教育實習管理是提高師范英語專業學生教學技能的必要途徑，是增強其就業競爭力的重要舉措。通過加強對教育實習的管理，可以提高畢業生的從教技能，加強和鞏固其專業素養，鍛煉其吃苦耐勞的精神。這是提高未來教師培養質量必不可少的途徑，也是地方高師院校“精辦”師范專業，發揮專業優勢，培養應用型人才的首要任務，是“大眾化”教育和“就業寒流”形勢下促進畢業生順利就業，實現人生價值的重要舉措，是新形勢下政府、社會以及高校教育工作者義不容辭的責任。

[注釋]

①《安徽省人民政府關于加強教師隊伍建設的意見》[J]安徽日報.2013年11月14日.

[參考文獻]

[1]曲鴻雁.創新教育實習模式的探討及構建[J].現代教育科學，2011年03期.93.

[2]姜艷艷.梁亞平.高師院校與實習基地的雙向互動機制分析[J].淮北師范大學學報（哲學社會科學版），2013年05期.162.

[3]代禮勝.國外教育實習模式對我國地方高師院校英語教育的啟示[J].中國成人教育，2009年08期.115.

[4]劉國皇.高校“定點定向、委托代管”教育實習模式探究[J].福建農林大學學報（哲學社會科學版），2011年14期.96.

[5]陳靜安.五國教育模式比較研究[J].課程教材教法，2004年05期.86.

本文系阜陽師范學院科研課題《地方高師院校英語專業大學生就業問題研究》（編號：2011FSZJ03）成果。

（作者單位：阜陽師范學院 外國語學院，安徽 阜陽 236037）