充分發揮語文教材中的插圖功能管見

張新民

摘要：語文課本的插圖題材廣泛、內容豐富、妙趣橫生，富于感情色彩，對激發學生興趣，調節課堂氣氛，起著舉足輕重的作用。教師在教學中要通過多種渠道充分發揮其功能和作用。

關鍵詞：小學語文；教材插圖；功能發揮

語文課本的插圖題材廣泛、內容豐富、妙趣橫生，富于感情色彩，對激發學生興趣，調節課堂氣氛，起著舉足輕重的作用。插圖是教材的“第二語言”，能使理性問題感性化，抽象問題具體化。 語文教材中插圖針對學生的認知特點，采用了色彩鮮明生動活潑的畫面，直觀形象，具有很強的吸引力。在教學中教師若能充分利用插圖功能，圖文結合，不僅能形象地再現課文內容，促進學生對課文內容的理解，幫助學生認知事物，培養他們的觀察能力、思維能力、說話能力和寫作能力，還能激發學生的閱讀興趣，提高審美能力。因此，教師正確地利用插圖教學是非常必要的。

一、導序——憑借插圖，理清觀察順序、學習觀察方

看圖學文的教學，要重在指導學生正確觀察插圖的順序和觀察插圖的方法。觀察的順序，體現了作者對景物識記的順序。觀察不是單純的知覺，里面有思維和感情的因素。因此，觀察進行有順序，又體現出思維的有序。教學時，要結合具體的課文，引導學生置于作者觀察時的立足點，采用從近到遠，從上到下或從整體到部分，從景物到人物等方法，梳理出作者的觀察順序。

二、導思——憑借插圖，激發聯想，深入理解

插圖具有啟發點撥的功能，能引起學生的聯想，開拓思路，激發創造意識，促進學生想象力的發展。因為大量的插圖畫面能為學生提供形成表象的材料，擴大想象的基礎，學生可由此提出這樣那樣的問題，而主動去讀書看圖，尋求解決問題的方法途徑。因而教師應緊扣教材。充分利用插圖激發學生的求知欲和好奇心理，有針對性地啟發引導學生積極思維，主動求知。

此時的看圖有別于前頭的觀察圖畫，要具有理性的。因而引導學生思考，展開聯想顯得尤為重要。《我要的是葫蘆》一文中有四幅插圖，教學時逐幅引導學生觀察圖畫，依次提出問題思考：葫蘆開始長得怎樣？后來有什么變化？……這樣教學，學生既對色彩鮮明的插圖產生了濃厚的興趣，又激起了學生的好奇心和求知欲，為學生打開了觀察、思維、想象的空間，使學生在圖文并舉中明白了種葫蘆的人一心只要葫蘆，不給葉子治病，結果葉子枯黃了，葫蘆也落光了的錯誤做法，又認識了葫蘆的成長離不開葉子的生長規律。四幅插圖生動地再現種葫蘆人錯誤的做法導致的結果，形象地說明了植物的生長規律，使深奧的問題通俗化，使復雜的問題簡明化，大大提高了課堂教學的效果。

三、導說——憑借插圖，提高說話、敘述能力

新教材課文中的插圖，特別是低年級課文插圖，色彩鮮明，可感性強，是訓練學生說話、敘述的好材料。教師要充分利用課文插圖，讓學生通過觀察、思考，加深對物狀、景狀形象的認識，用自己的語言把插圖的內容有序地表達出來，來訓練學生的說話能力.如《丑小鴨》第二、三、五、七自然段，計學牛借助插圖見考，圖上畫的是什么地方？周圍景物怎樣？有些什么人？他們臉上表情怎樣？……讓學生展開充分想象，說說丑小鴨的來歷、遭遇和變化。這樣憑借插圖，展開想象，人情人境，學生有了說話的憑借，敘述起來言之有物，又能充分發展學生個性，有效地鍛煉學生組織語言的能力.既培養了學生觀察事物、分析事物的能力，又發展了學生的語文表達能力。

四、導理——憑借插圖，明理導行

課文中，很多插圖蘊含著豐富的思想教育因素和濃烈的感情色彩，是進行愛國主義、道德品質教育的好素材。對烘托教學情境，升華學生情感具有重要作用。《我的戰友邱少云》一文插圖描繪了邱少云為保護我潛伏部隊不被敵人發現，在烈火燒身的生死關頭，毅然紋絲不動，最后壯烈犧牲的感人情景：“火苗呼呼的蔓延，燒得枯黃的茅草畢畢剝剝的響……火燒到邱少云身上了，他的棉衣已經燒著，火苗趁著風勢亂竄，……烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅。”插圖再現了邱少云被烈火焚燒的殘酷的一幕。烈火焚燒的劇烈疼痛使邱少云緊咬牙關，五指深陷進泥土里。這位偉大的戰士，為了顧全大局，為了革命的勝利，直到最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發出一聲呻吟，最后在烈火中壯烈犧牲。插圖的再現，使學生如身臨其境，透過邱少云臉部、手指的觀察，真實細致地感受到了邱少云被烈火焚燒時的痛苦場面，體會到這位偉大的戰士為了革命的勝利，所忍受的巨大痛苦，所作出的巨大犧牲。心靈產生強烈的震撼，使情感得到大力張揚，使國情教育得以深化。進而激發學生的愛國熱情，培養學生的責任感和使命感。

五、導悟——憑借插圖，悟境激情

語文教材中表現祖國山光水色、奇風異景、壯麗山河的篇幅占了相當大的比重，大都配有精美的插圖。但由于小學生缺乏一定的生活閱歷，很難通過抽象的語言文字去領悟其中的山光水色之美。特別是古詩文，語言簡約、含蓄雋永、韻味無窮。單憑語言表象，許多學生根本無法領悟詩詞中蘊含的豐富意境。因此，新教材增設了許多形象生動的插圖。教學時要充分利用插圖，由多象感知進人對抽象的語言文字的理解。把圖與文有機的融為一體，去感悟絢麗多姿的山河奇觀。學生在這種情景交融，圖文并茂的精神狀態中，接受課文語言形象的感覺和熏陶，達到教師講解不可替代的效果。

（作者單位：甘肅省臨洮縣南街小學，甘肅 定西 730500）