多模態(tài)元話語視角下的英語教師課堂話語研究

錢秀娟

安慶醫(yī)藥高等專科學(xué)校公共基礎(chǔ)部，安徽安慶,246052

多模態(tài)元話語視角下的英語教師課堂話語研究

錢秀娟

安慶醫(yī)藥高等專科學(xué)校公共基礎(chǔ)部，安徽安慶,246052

以優(yōu)秀教師課堂話語為語料，探討多模態(tài)元話語與教師的受眾意識、修辭意識、語境的構(gòu)建能力以及元認(rèn)知之間的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，教師恰當(dāng)合理地使用多模態(tài)元話語表明教師具有受眾意識和修辭意識，積極構(gòu)建課堂語境，并調(diào)用自己的元認(rèn)知對所說話語進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控、評價(jià)和調(diào)節(jié)，從而使得課堂任務(wù)得以順利完成。因此，教師應(yīng)有正確合理使用元話語的意識。

教師課堂多模態(tài)元話語；修辭意識；受眾意識；語境構(gòu)建；元認(rèn)知

話語在人類交往過程中發(fā)揮著重要的作用，它既包括言語符號也包括非言語符號,是多模態(tài)的。模態(tài)指人類通過感官(如視覺、聽覺等)跟外部環(huán)境(如人、機(jī)器、物件、動物等)之間的互動方式[1]。多模態(tài)指的是多種符號系統(tǒng)即模態(tài)相結(jié)合的交際產(chǎn)物或交際過程[2]。多模態(tài)話語指運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象[3]。元話語是發(fā)話人用于組織話語，表達(dá)對話語內(nèi)容的觀點(diǎn)，引導(dǎo)受眾理解，從而達(dá)到順利交際的方式方法。元話語是話語的一部分，因而它也具有多種形式，是多模態(tài)的。

教師課堂話語是教育教學(xué)的重要組成部分，語言教師的話語在課堂中所起的作用則尤為重要，因?yàn)樗菍W(xué)生模仿目的語的主要渠道。但是，縱觀國內(nèi)對英語教師課堂話語的研究，學(xué)者們多關(guān)注教師話語的類型和數(shù)量、教師話語在語言學(xué)習(xí)中的作用、教師提問語等方面。本研究則從多模態(tài)元話語視角，研究英語教師課堂話語，關(guān)注教師話語的質(zhì)。

1 語料來源

文章語料為四位在全國英語優(yōu)質(zhì)課中獲得一等獎教師的話語：首屆“外教社杯”全國大學(xué)英語教學(xué)大賽總決賽綜合課組一等獎獲得者劉玲，視聽說課組一等獎獲得者古力葛娜，前者授課內(nèi)容為《新大學(xué)英語》綜合課程(2)第4單元“the Virtual World”，后者為《新大學(xué)英語》視聽說課程(4)第3單元“Marriage”；第七屆全國中學(xué)(高中)英語教學(xué)比賽一等獎獲得者夏雨和李倫軍，前者授課內(nèi)容為人教版高中英語教材必修第二冊(下)第14單元“I have a dream”,后者授課內(nèi)容為北京師范大學(xué)版高中英語教材模塊七第19單元第3課“Body Language”。

2 多模態(tài)元話語

多模態(tài)元話語是指發(fā)話人通過語言、聲音、動作等多種手段和符號資源來協(xié)商語篇中的互動意義，幫助發(fā)話人表達(dá)觀點(diǎn)以及作為特定社區(qū)成員融入受眾之中的自我反省的表達(dá)方式[4]。它包括言語符號元話語和非言語符號元話語兩大類。

言語符號元話語表現(xiàn)形式為語言文字。如：

(1)I am sure that our school will continue to grow.

劃線部分是元話語中的態(tài)度標(biāo)記語(attitude markers)，它起到說服受眾的作用：發(fā)話人確信學(xué)校要繼續(xù)擴(kuò)大，請聽話人也別懷疑了，相信就好。發(fā)話人用言語符號元話語“I am sure that”向受眾表達(dá)自己對“學(xué)校繼續(xù)擴(kuò)大是確定無疑的”這一命題信息的態(tài)度，并引導(dǎo)受眾理解和接受這一命題信息。

非言語符號元話語是指肢體語言、標(biāo)點(diǎn)符號、面部表情等元話語。如：

(2)He called himself“emperor”,but he was really just a dictator.

此句中的雙引號屬于標(biāo)點(diǎn)符號元話語，它起諷刺作用，表明發(fā)話人對命題的態(tài)度：他自稱自己是皇帝，其實(shí)真正是個(gè)獨(dú)裁者。它屬于態(tài)度標(biāo)記語。

(3)Yes(點(diǎn)頭),I can.

此句中“點(diǎn)頭”這一非言語符號增強(qiáng)了發(fā)話人對命題內(nèi)容的肯定態(tài)度，可視為增強(qiáng)語(booster)。

3 英語教師課堂多模態(tài)元話語

3.1 受眾意識

受眾(audience)是讀者、聽眾、觀眾的統(tǒng)稱，在話語交際中,受眾是信息傳遞的對象。受眾意識(audience awareness)是指在交際過程中，話語產(chǎn)出者心目中要有受眾觀念。樹立和強(qiáng)化受眾意識，是順利進(jìn)行交流的需要。發(fā)話人只有意識到自己的受眾，才能滿足受眾的正當(dāng)需要，對受眾負(fù)責(zé)，引導(dǎo)受眾理解，使得受眾積極參與交流。如:

(4)I know it is a little bit difficult.But,would you please try to answer these questions about the news?(古力葛娜)

(5)I know you have just had class. I think you must feel a little bit tired.(李倫軍)

例(4)教師明白自己的受眾是學(xué)生，因而用自稱語(self markers)“I know”，站在學(xué)生的立場，用態(tài)度標(biāo)記語“would”“try to”與學(xué)生進(jìn)行協(xié)商，從而使得學(xué)生愿意接受教師的話語，進(jìn)而敢于開口、勇于開口，最終使課堂任務(wù)得以順利完成。例(5)教師知道學(xué)生剛剛上過課，用自稱語“I know”“I think”表達(dá)自己的觀點(diǎn)——學(xué)生可能有點(diǎn)累了，站在學(xué)生的角度為學(xué)生著想，這樣容易拉近與學(xué)生的距離，也說明教師具有受眾意識。

3.2 修辭意識

修辭是說服的藝術(shù)。修辭如同調(diào)料，加入的比例適當(dāng)，可以使文章更具有吸引力[5]。Aristotle認(rèn)為,修辭是為建立具有說服力的證據(jù),找到可用方法的藝術(shù)[6]。對于話語中修辭的成功，發(fā)話人控制互動關(guān)系的表達(dá)方式和命題內(nèi)容同等重要。氣質(zhì)(ethos)、動情(pathos)和說理(logos)共同作用達(dá)到說服的目的。氣質(zhì)是指說話人的個(gè)性和可信度。動情指情感訴求，關(guān)注受眾的特質(zhì)，考慮受眾的教育水平、種族、性別、年紀(jì)、興趣、背景知識、群體關(guān)系等。說理涉及話語的安排、長度、復(fù)雜性、證據(jù)類型和議論等。元話語在指作者的權(quán)威和能力時(shí)能表達(dá)氣質(zhì)，在表達(dá)對讀者觀點(diǎn)的尊敬或信息與受眾關(guān)聯(lián)時(shí)與動情相聯(lián)系，與議論結(jié)合時(shí)能投射說理。Hyland認(rèn)為，如果作者或說話人能正確使用元話語來表達(dá)個(gè)人的氣質(zhì)，以親近的方式與受眾發(fā)生聯(lián)系，那么每一篇研究文章、書評、學(xué)生論文、資助計(jì)劃和會議報(bào)告就會取得成功[7]。

模糊語(hedges)、增強(qiáng)語、態(tài)度標(biāo)記語、自稱語和表判斷的認(rèn)識動詞連用，都可以傳達(dá)發(fā)話人的氣質(zhì)。介入標(biāo)記語(engagement markers)、態(tài)度標(biāo)記語、模糊語以及代詞可以實(shí)現(xiàn)動情。互動元話語能幫助作者說理。如：

(6)Exactly,I am also very fortunate to be the one sharing the next twenty minutes with you.Luckily,I am the last.All right?(微笑)And you will be set free.And I notice at the moment you come from different rooms. But you are actually the best 15 students ever. Are you not? Are you not? Yes or no? Yes, of course, you are(重讀).(劉玲)

此例中，教師用“微笑”這一態(tài)度標(biāo)記語和“重讀”這一增強(qiáng)語來實(shí)現(xiàn)動情，表達(dá)對學(xué)生的友好以及對他們優(yōu)秀品質(zhì)的肯定，自然拉近了與學(xué)生之間的距離；用“exactly、luckily”這些態(tài)度標(biāo)記語表達(dá)自己的心情——幸運(yùn)、高興，并用了自稱語“I”，這些元話語都表達(dá)了教師平易近人的氣質(zhì)；用“and、but”這些過渡標(biāo)記語(transitions)連接命題，使得話語內(nèi)容連貫，從而達(dá)到說理的目的。教師正是運(yùn)用了這些多模態(tài)元話語的修辭手法，才使得學(xué)生更容易接受自己、更好地理解命題信息，進(jìn)而積極配合教師參與各項(xiàng)任務(wù)，使課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行。

3.3 語境構(gòu)建

胡壯麟將語境分為語言語境(linguistic context)、情景語境(situational context)和文化語境(cultural context)[8]。如：

(7)All right.(面帶微笑，手指向電腦屏幕)So,today we 'll be looking at the following tasks. Firstly, we'll go into“ lead in”. Then we'll do the listening for details, before moving to “reading and exploring”. And ,afterwards, as you see ,for today's assignments and further reading.(劉玲)

語言語境就是話語的上下文，交際雙方必須了解自己話語的環(huán)境。例(7)教師在導(dǎo)入新課之后，用“so”和面部表情、手勢語、身勢語引導(dǎo)接下來的授課內(nèi)容安排，然后用“firstly、then、before、and、afterwards、and”將課堂五個(gè)步驟緊密聯(lián)系在一起。它們都屬于過渡標(biāo)記語，這些多模態(tài)元話語將命題內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，構(gòu)建了語言語境。如果去掉這些元話語，學(xué)生雖能理解教師話語內(nèi)容，但是，為此要付出更多的認(rèn)知努力。

情景語境是交際事件發(fā)生的場合，包括發(fā)話人、受話人、交際的時(shí)間、地點(diǎn)、參與者的相互關(guān)系、各人所起的作用等。語料(7)中的“著裝正式，面帶微笑，手指向電腦屏幕”表明交際事件發(fā)生的場合是課堂，“we”是自稱語，發(fā)話人是教師，受話人是學(xué)生，教師將自己和學(xué)生整合為一個(gè)共同體，表明了教師要和學(xué)生一起共同探討知識的謙虛態(tài)度。

文化語境是指交際參與者所在的語言社團(tuán)的歷史、文化、風(fēng)俗、人情等。此例中的著裝、面部表情、手勢語、身勢語等都表明話語發(fā)出者是典型的中國女性教師，謙虛謹(jǐn)慎、平易近人。

3.4 元認(rèn)知

元認(rèn)知是一種重要的認(rèn)知能力。J.H.Flavel認(rèn)為，元認(rèn)知是主體對自身認(rèn)知活動的認(rèn)知，它包括對自我的認(rèn)知能力和對當(dāng)前正在發(fā)生的認(rèn)知過程的認(rèn)知以及對兩者相互作用的認(rèn)知[9]。在話語方面，則表現(xiàn)為認(rèn)知主體對自身話語內(nèi)容的計(jì)劃、監(jiān)控、評價(jià)和調(diào)節(jié)。如：

(8)Have you tried Taobao before? What kind of things do you buy? Everything, including hair,oh,of course,it's not real hair.(劉玲)

(9)Next one,OK,he was murdered(聲音低沉)，it is a pity.(夏雨)

例(8)教師發(fā)現(xiàn)自己的話語可能會被誤解，馬上用元話語中的語碼注釋語(code glosses)“oh”進(jìn)行更正，它的作用是引導(dǎo)正確的話語，表明教師在言說的過程中積極調(diào)用元認(rèn)知監(jiān)督自己的話語，從而讓學(xué)生清晰地理解話語內(nèi)容。例(9)“聲音低沉”是態(tài)度標(biāo)記語，教師對命題信息傳達(dá)了自己的態(tài)度：悲痛、惋惜，從而引起學(xué)生的共鳴。這些例子都表明教師發(fā)話時(shí)一直在積極調(diào)用元認(rèn)知計(jì)劃、監(jiān)控、評價(jià)和調(diào)節(jié)自己的話語，不是“信口開河”。

4 結(jié)束語

本文通過研究優(yōu)秀教師課堂多模態(tài)元話語的使用，說明正確合理地使用多模態(tài)元話語與教師授課時(shí)是否具有受眾意識、修辭意識、積極構(gòu)建課堂語境并調(diào)動元認(rèn)知監(jiān)控自己的話語之間是有很大聯(lián)系的。進(jìn)而本研究指出在授課過程中，教師應(yīng)恰當(dāng)合理地使用元話語，以提高課堂教學(xué)效果，并使教師課堂話語成為學(xué)生模仿目的語的正確渠道，最終促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。當(dāng)然，從多模態(tài)元話語視角來研究英語教師課堂話語只是教師教學(xué)研究的一個(gè)方面，課堂教學(xué)質(zhì)量好壞決定的因素有很多種，比如教師的個(gè)人魅力、教學(xué)的重難點(diǎn)是否突出、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是否清晰、教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到等，所以研究者應(yīng)多角度地去研究。

[1]顧曰國.多媒體、多模態(tài)學(xué)習(xí)剖析[J].外語電化教學(xué),2007，(114):3-12

[2]Stckl H.In between modes:Language and image in printed media[C].In E.Ventolaet.a1.(eds.).Perspectives on Multimodality.Amsterdam:John Benjamins.2004:9-30

[3]張德祿.多模態(tài)話語分析綜合理論框架探索[J].中國外語,2009(1)：24-30

[4]錢秀娟.社會符號學(xué)視角下的元話語研究[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(8):138-140

[5]郝景東.新聞英語常見修辭手法及其表達(dá)效果[J].宿州學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(12)：72-75

[6]An on-line and fully searchable hypertext version of Aristotle's Rhetoric complied by Lee Honeycuttisavailableat[EB/OL].[2014-02-28].http://www.public.iastate.edu/%7ehoneyl/Rhetoric/index.html

[7]Hyland K.Metadiscourse[M].Beijing:ForeignLanguage Teaching and Research Press,2008:28,37-38

[8]胡壯麟.語篇的銜接與連貫[M].上海:上海外語教育出版社,1994:183

[9]Flavell J H.Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive-developmental inquiry [J].American Psychologist,1979,28:906-911

(責(zé)任編輯：劉小陽)

2014-04-10

錢秀娟(1979-),女，安徽安慶人，講師，主要研究方向：功能語言學(xué)。

10.3969/j.issn.1673-2006.2014.09.036

G642.0

A

1673-2006(2014)09-0118-03