高效課堂在陜北

靖邊中學的高效課堂教學改革是從2011年開始的，在導學案的編寫、自主管理、學科自習、前期及過程培訓、及時的反思總結、名師論壇等方面顯示出自己的特色；在改變教學觀念、培養學生自主管理和自主學習的習慣和能力、培養學生思維、表達、合作、交流的能力等諸方面都收到良好的效果。

記者：經過這幾天的走訪，感受到高效課堂在靖邊中學的發展是很喜人。無論從教學方式，還是從教學環境以及效率來說，高效課堂是一個整體而系統的改革工程。請談一談您對探究此項“工程”的認識。圍繞這個龐大工程，您和您的團隊都做了哪些工作？

郝學利校長：課堂教學改革是課程改革向縱深發展的需要，是學校教育由應試教育向素質教育轉化的需要，是對傳統教學方法進行批判繼承的需要，是人才培養價值取向變革的需要，是適應全國性的課堂教學改革趨勢的需要，是靖邊中學進一步發展的需要。課堂教學改革是一項系列工程，需要自上而下借助國家行政力量強力推行，中小學乃至大學要同時開始。實行課改，學校要得到社會各部門，特別是管理部門的全力支持。

圍繞這一工程，我們主要從以下幾個方面開展：

（一）理念轉變和隊伍建設

課改首先要從轉變理念開始，通過對管理層及教師培訓，名師論壇、外出取經、行政時論等方式，使廣大教師尤其領導層能轉換思想、改變觀念。通過不斷的學習研討，建立起理論水平高、業務能力強的領導團隊和教師團隊。

（二）制訂方案

在確定課堂教學改革后，學校先出臺了《靖邊中學高效課堂教學改革實驗方案》，對學校課堂教學改革進行了宏觀規劃和安排，然后又制訂了《靖邊中學高效課堂實驗實施辦法》，明確了具體操作辦法。

（三）加強培訓

教學改革，培訓先行。靖邊中學課改前進行了扎實有序的培訓。培訓是按照自上而下、先外到內的順序進行的，主要進行了以下培訓：1.外出學習。先是管理層的外出學習，接著學校從2011～2013年，先后派出六批次，共130多名領導和教師，到多所課改名校學習取經。2.校本培訓。從2011下半年到2013年上半年，學校先后安排領導和名師的多次內部專題講座。3.外聘專家培訓。從2012年開始，學校先后安排了昌樂二中11位專家來我校進行具體操作層面的培訓，2013年靖邊中學與《中國教師報》簽訂課改戰略合作協議后，由《中國教師報》派來李炳亭和其他課改名校的專家進行培訓。4.崗前培訓。開學初，利用軍訓時間抽調相關人員，對進入課改年級的全體師生進行了崗前培訓。先培訓班主任和教師，再安排班主任和教師走進教室培訓學生。5.家長培訓。為了取得家長和社會的支持和認可，學校特邀河北天卉中學主管教學的李松屹副校長等專家對家長進行了培訓。使他們初步了解高效課堂，理解和支持我校課堂教學改革。

（四）導學案的編寫

導學案是學生自主學習和教師課堂教學的路線圖和方向盤。我們學校是實行主編負責制。即在不同學科中確定某一學科帶頭人為主編，然后主編抽調該學科中的學科帶頭人、骨干教師、教學能手為編輯人員。分散編寫，假期集中討論，最后經審核小組審核后形成初稿，開學集備中進行二次討論編寫，經審核、批準簽字后使用。其實在使用時科任教師要根據班情、學情進行適當的增刪和更換，這是第三次個性化編寫。這樣做，有利于舉全校之力，充分發揮優勢資源，還有利于各年級優勢互補、資源共享。

（五）學生組織建設

一是學生自主管理組織，一是學習小組。

1.自主管理組織。（1）由年級組成立“靖邊中學自主管理委員會”，自管會抽調部分學生對全體學生學習、紀律、生活等方面進行檢查、評比、通報。（2）各班級成立高效課堂學習小組、科研小組和行政管理小組。每天自主管理時間包括學習小組總結、值日班長總結和班主任總結。

2.學習小組建設。學習小組是實現高效課堂自主學習和自主管理的基本組織。靖邊中學十分重視小組建設，前期，在組建學習小組時，我們既注重小組的異質（性別、性格、興趣特長、出身背景、學習基礎、組織能力等）搭配，又考慮小組間的均衡，力求使小組成員間差異互補，小組間基礎接近，形成競爭之勢。同時還隨時注意對小組長和小組成員的培訓，以保持小組運行順暢。

（六）制度和文化建設。

科學完整的制度體系，是規范課改行為，使課改順利進行的保證。為此我們制訂了一系列制度。制度保證了高效課堂教學改革的有效進行。靖邊中學注重加強與高效課堂教學改革相適應的學校文化和班級文化、小組文化建設。學校著力打造物質文化、精神文化和制度文化，努力形成以儒家文化為核心價值觀，以傳統文化為主線，以主流文化為拓展空間，以社會主義核心價值為重點，以培養學生學會做人、學會求知、學會健體、學會審美為目標的學校文化。

記者：近期我們探訪了很多學校推出的高效課堂的進程。您認為，貴校在高效課堂推進中有哪些特色？

郝學利校長：

特色之一：學科自習。

大部分學校所有學科共同擠占幾個有限自習課，這就必然導致一些“弱勢學科”幾乎沒有自主學習時間，很難完成該科導學案。加上上高中前，學生幾乎全是在傳統講授中培養出來的，幾乎沒有自主學習的能力。所以對學生自主學習習慣養成與督促、自主學習方法的培養與傳授、自主學習能力的培訓與提高勢必成為這場改革的基礎性工程。這些工作由誰來做，自然是老師。但如果不給老師們留有足夠的（其實是強制性的）時間，這自然成了一句空話。

基于以上考慮，靖邊中學專門設置學科自習。我們的做法是：每個學科的每節正課都配置了對應的學科自習，其目的是保證每一學科都有足夠的自主學習時間，使教師在指導學生完成導學案的過程中，培養學生的自主學習習慣、方法、能力。

特色之二：導學案的編寫和使用。

導學案是學生自主學習和教師課堂教學的路線圖和方向盤。其重要性是不言而喻的。所以所有課改學校都十分重視這一環節。但是大部分學校的做法是年級負責制，即本年級負責該年級各學科導學案的編寫。

我們學校實行主編負責制。即在不同學科中確定某一學科帶頭人為主編，然后主編抽調該學科中的學科帶頭人、骨干教師、教學能手為編輯人員。分散編寫，假期集中討論，最后經審核小組審核后形成初稿，開學集備中進行二次討論編寫，經審核、批準簽字后使用。其實在使用時科任教師要根據班情、學情進行適當的增刪和更換，這是第三次個性化編寫。這樣做，有利于舉全校之力，充分發揮優勢資源，還有利于各年級優勢互補、資源共享。

特色之三：借助名師論壇進行調研反思。

靖邊中學有著優秀的師資資源，學校安排名師走進課堂活動，通過調研，及時發現教學改革中的問題，再通過“名師論壇”這個平臺，經過領導和專家討論探究，確立高效課堂教學改革的正確方向，制定有效的方案，尋找合適的措施，使問題得到及時整改，使名師發揮為教學改革保駕護航的作用。

記者：你們如何考量教師與學生已經達標？

郝學利校長：1.主要是考核。綜合素質方面，主要是按照學校比較科學細致的高效課堂評價制度考核；學業成績方面主要是學業水平考試。2.組織管理者在學生自主管理、自主學習、自主生活過程中的觀察和感受。

高效課堂實施至今我們全體教師有不懈追求的充實感，有教有所成的成就感，能夠真正將教師職業當作一種事業來做，并且能夠在用心完成這項事業中體會到為人師的幸福感。尤其是學生，學習成績普遍提高了，課業負擔減輕了，比以前更自信了，見了老師臉上的笑容也多了。

編輯 聶蕾