咸陽市渭城區風輪小學高效課堂教學新模式

風輪小學創設推行的高效課堂“五步教學法”是以生命的教育、尊重的教育和嘗試教育理論為基礎，以嘗試教學法為重點，旨在通過學生嘗試、自主、合作、交流、探究等多項活動，促使學生在有限的課堂四十分鐘內，獲得最大的發展，實現掌握知識、培養能力、啟迪智慧、點化生命的最佳效益。

一、“五步教學法”的基本理念

以尊重的教育、生命的教育為出發點，以嘗試教學理論為指導，以遵循學生的成長規律、激發學生的學習興趣、挖掘學生的學習潛能、發揮學生的自主性為基礎，以“學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創新”為教育目標，先學后教，先試后導，以學定教，以教促學，教學合一，充分落實學生的主體地位，實現課堂教學效益的最大化、最優化，讓課堂成為學生思維馳騁的戰場，成為學生發揮自我的空間，成為感受學習幸福的樂園。通過快樂高效課堂的打造，進一步培養學生的探索創新精神，提高教師的整體素質，提高課堂教學效率，全力提高教育教學質量。

二、“五步教學法”的基本模式

模式一：激趣——嘗試——交流——點撥——訓練

模式二：嘗試——激趣——交流——點撥——訓練

具體環節：

1.激趣導入：小學生年齡小，身心正在發育成長，各種習慣有待逐步養成，自主學習能力差，不可能完全放開手讓學生獨立學習。依據小學生身心發展、年齡發展、學習發展的規律、特點以及認知結構和新課程教材編排特點，課堂教學應從激趣開始，學起于思，思起于疑，只有課堂首先創設嘗試情境，設置懸念，激發疑問，增強好奇心，才能調動起學生學習的興趣來，同時產生嘗試解決問題的強烈欲望，促使他們積極主動地投入到學習活動中去。

2.嘗試探索：此環節較為重要，屬于自主階段，根據學生情況由低段到高段逐步放手。學生的學習在興趣的促使下，在已有知識儲備的支撐下，在教師積極的引導下和有效方法的正確指導下，學生自主嘗試、自主探索、自主學習，教師不作提示，給予學生充分的時間和空間讓學生自主學習，把學習權還給學生，讓學生迅速投入到學習中去。教學由以“教”為主線轉變為以“學”為主線，讓學生的自主學習在課堂上得到充分的保證。

3.交流討論：此環節為自我嘗試學習后的合作、交流、展示，可以小組為單位根據教師制定的目標、內容或對學習疑難進行表述，嘗試用自己的語言去交流學習所得所獲。學生探索學習方法和解決問題的辦法，在交流展示的過程中，互相解決疑難，充分展現自己，感受嘗試成功的喜悅，發揮學生之間的合作學習效用，培養學生的語言表達能力，發展學生思維，加深理解教材。教師引導學生積極發言，把握方向，隨時根據學生的反饋信息，進行啟發引導。

4.教師點撥：在學生自學、交流、討論后，根據反饋信息，依據教情、學情、生情進行有效引導點撥。根據在嘗試學習中遇到的困惑和疑問，需要教師幫助解決，傾聽教師的講解，便成為學生的需要。教師面對教學內容中學生不能解決的問題，把握不準、未曾吃透、理解不深的問題，不能形成規律的問題，找不到內涵的問題以及難點重點等有針對性地進行點撥、講解，進一步讓學生加深理解，提高能力，獲得完整的知識體系。學生能做的，教師就不要做。教師主要發揮引導、點撥、糾偏、補漏、總結、提升六個方面的作用，盡量做到啟發有方，指導有度。

5.檢測訓練：知識初學后需要及時鞏固，及時掌握，同時檢測學生學習目標的達成情況，也是保證課堂上學生全過程緊張學習的關鍵。這樣能使課堂教學達到高效化，使學生對每節課的知識做到當堂消化，不留漏洞。此環節可以小檢測的形式限定時間當堂完成，檢查學生所獲，促使學生集中注意力，更用心、更專注地投入到檢測中去，以便考察學生真實的學習情況。還可以小訓練的形式進行，注意練習題設計的層次性和梯度，必做題、選做題、思考題、基礎題、拓展題、拔高題，面向全體學生，力爭人人都有所得。

三、課堂評價標準

1.學生在課堂上要能發疑、發問、發思、發明、發現、發展：（1）學生的參與程度、數量，課堂學習的積極性、主動性；（2）學生自主學習的有效程度，表達交流時的精彩度，思維的活躍程度；（3）學生練習檢測環節的實際情況。

2.教師在課堂上要成為—個開發、激發、啟發、煥發、誘發者：（1）教師對教材的挖掘鉆研程度，有無形成自己的觀點；（2）教師對各個環節設計、把握、掌控是否正確、恰當、有效；（3）教師對學生嘗試學習、自主學習方法的引導策略，以及課堂的具體引導情況；（4）課堂教學中預設與生成的隨機處理。

四、推進過程

此模式在推進過程中會呈現出三個不同發展階段：一是“入?！彪A段。屬起步階段，主要對“五步教學法”進行模仿，所以初次實施教學流程會顯得比較呆板和機械。二是“適?！彪A段。在這一階段中，教師會開始認識到該模式的優勢和不足，不斷在實踐中修正、改善這一模式的活動模型和具體的教學環節。三是“出?！彪A段?；A好、水平高、實踐積累比較深厚的教師，熟練運用此模式，擺脫模式的外在形式束縛，貫徹其中的教學理念，吸收其中的精華成分，靈活運用到自己的教學工作。

五、模式優缺點

優點是操作性強，推廣速度快，見效明顯。缺點是模式相對較單一，課堂教學中不同學科、不同學段、不同課型的特點應在教學中靈活體現。

這只是一個通式，并非是為每一節課量身定做好的模式，實際教學中教師要根據學生思維發展、情感發展的具體情況靈活調整教學流程，根據單一型（一堂課中只有五個環節）、跨越型（五個環節貫穿在幾節課中）、重復型（一堂課中五個環節重復出現，循環運行）三種模式類型，可以按需要增加或減少不必要的環節，五個環節可以依據實際教學進行有效整合，時間分段也可靈活調整，也可在此基礎上與其他教學方法優化組合、結合應用。

六、專家評價

咸陽市教育教學研究室曹有凡：咸陽渭城區風輪小學推行的高效課堂五步教學法，基于“嘗試教學理論”并發展創新而成。這種教學模式的基本觀點是“學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創新”，特征是“先試后導、先練后講”。符合現代教學論思想的要求，改變了傳統教法，把知識傳授和能力培養統一起來，引起了教學過程中一系列的變化。以“嘗試——激趣——交流——點撥——訓練”為基本流程，學生在自主嘗試、自主探索、自主學習中，獲得知識，發展思維，提升能力。教師尊重學生個性體驗，點燃他們的智慧火花，逐步彰顯不同風格，使課堂教學從實際出發，讓每個學生每節課都各有收獲。

五步教學法是靈活的、開放的，不論采用何種模式，其目的無非是體現嘗試教育思想，尊重學生個性體驗，保證學生自主學習，有效地發揮學生的主體作用，培養學生的創新精神，點燃他們智慧的火花；有效體現教師的指導作用，逐步彰顯教師的不同風格，使課堂教學更能從實際出發，提高針對性和有效性，進而達到高效性。

編輯 薛小琴