三原縣獨李中心校新課改側(cè)記

因課改成名的學校越來越多。幾乎每一所學校都創(chuàng)造著這樣或那樣的模式和流程，似乎新課改進入了一個流程再造的時代。每一個模式或流程的背后，都有著一段不同尋常的故事。陜西省成陽市三原縣獨李中心校就是這樣一所因課改而成名的農(nóng)村小學，它的背后又有怎樣的課改故事呢？記者帶著疑問走進了學校，到教師和孩子們中間傾聽那動人的課改故事。

痛苦的過去都是相似的

踏進校園的那一刻，記者看到：校園顯得很局促、狹小，眼前只有一棟教學樓，甚至旁邊還有正在施工的工地。然而走進教室的一剎那，記者被眼前的景象驚呆了：學生們一組一組地圍坐在一起，正熱烈地討論著、爭辯著，并沒有因為我們這群不速之客而感到一絲羞怯和慌亂；再看教室里的布置，簡直就像一座童話樂園，墻壁上貼滿了學生們的手抄報、小作文、優(yōu)秀小組展示等，五花八門……到處洋溢著活潑、自由、快樂、健康向上的氣息。

校長毛鵬告訴記者，這是新課改的成果之一。2009年他調(diào)任校長時，整個學校呈現(xiàn)出一片灰色的格調(diào)。毛校長回憶了那“痛苦的過去”：在全鎮(zhèn)考試中，獨李小學從未到達過前兩名。如果有哪一次沒有倒數(shù)，就是“燒高香”了。于是，就形成了一種惡性循環(huán)，一年不行，兩年不行，以后就年年不行。那時候，教師除了教還是教，累得雙目無光、兩眼無神；學生呢，整天除了背就是算，課堂上從來不發(fā)言，學習成績很差，屬于見考死型。

柳粉娥2011年從南羅小學調(diào)到獨李中心校擔任六年級語文教師的時候，學校依然是這個樣子。那一年她是卯足了勁地教，可是成績卻很不理想，回報遠遠低于付出。她真的很迷茫，不知道怎樣的付出才是有成效的、怎樣的方法才能使學生們“起死回生”。“在傳統(tǒng)教學的泥淖中掙扎得太久，看著講臺下學生的萬馬齊喑，看到一篇篇文質(zhì)兼美的課文被肢解得支離破碎，覺得每天的日子像從復印機里復印出來的一樣單調(diào)無趣，我急切地渴望改變與逃離。”柳老師說，

“學海無涯苦作舟”，難道學習天生就是一件痛苦的事情嗎？“蠟炬成灰淚始干”，難道教師就必須以犧牲自我作為代價？正是因為背負著這樣“痛苦的過去”，學校決定從困境中重生。于是，他們開始注意那些名校，搜羅因改革而擺脫困境的學校的事跡。終于，杜郎口及杜郎口模式進入到他們的視野中。

由臨帖到創(chuàng)變——“三三六模式”的誕生

2011年3月，學校派主管教學的韋校長深入杜郎口蹲點學習，深挖杜郎口模式之所以風靡全國、教學質(zhì)量連年提升的精髓。學校決定以杜郎口為榜樣，進行先進模式和方法的臨帖。

學校選取了成績最差的四年級試點推行。試點過程中，學校領(lǐng)導班子天天泡在課堂上，遇到問題立馬喊停，然后重新開始。一學期下來，這個班的學生發(fā)生了明顯的變化：課堂上學生的發(fā)言踴躍了，笑聲多了，最主要的是學生的成績有了明顯的提高，期末考試三門主課中兩個第一、一個第二。

試點的結(jié)果給了全校教師一針強心劑。原本持觀望態(tài)度的教師，也主動參與到學校課改的推行進程中來。在課改推行中，獨李中心校逐漸摸索出了“三三六”新課改模式。

第一個“三”指課前“三做到”：教師要積極引導，學生要主動參與，資源要二次開發(fā)；第二個“三”指教學“三模塊”：預習模塊、展示模塊、反饋模塊；“六”指授課“六環(huán)節(jié)”：預習交流、明確目標、小組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。“三三六”模式來源于杜郎口，又有所區(qū)別，更加切合小學生的學習特點，實現(xiàn)了由臨帖到創(chuàng)變的飛躍。

走進獨李中心校的課堂，仔細觀察你會發(fā)現(xiàn)，學生不只是靠方法在學習，更是靠習慣在學習，展示的習慣、合作的習慣、傾聽的習慣、為別人鼓掌的習慣。這些習慣的養(yǎng)成背后是學校課堂各種標準的確立。獨李中心校的課堂要求學生——聽：全神貫注，聚精會神；說：落落大方，侃侃而談；讀：鏗鏘有力，有滋有味；寫：字體工整，快捷瀟灑；練：全心投入，體驗深刻。

“三三六模式”實施的關(guān)鍵在“導學案”的使用。上課前，全校師生都會拿到一張導學案，這是學生和教師每天都離不開的秘密武器。這樣一張凝聚了心血的導學案是怎么來的呢？這還要從備課組和教師們的“幕后工作”說起。一張成功的導學案的誕生要經(jīng)過好幾道工序：第一，主備人自主備課，形成導學案。第二，集體備課時，主備教師將導學案說給大家聽，其他教師各抒己見，集體商定后確定成案。第三，由教導處評定，形成定案。審核不合格的由教導處給出意見，備課組再備再審；審核通過的，根據(jù)導學案的質(zhì)量評定級別，只有達到良好以上的導學案才能在課堂上使用。導學案具體包括哪些環(huán)節(jié)呢？從學習目標、自主學習、合作探究、交流展示、拓展延伸到當堂目標檢測，共六大部分，與課堂授課的六環(huán)節(jié)緊緊相扣。導學案中還時有教師的獨具匠心之處，比如“溫馨小提示”、“學法指導”等。

“課改”我來說

位于關(guān)中平原上的獨李中心校是一所因課改而為人熟知的學校。課改的成果如何？我覺得還是要聽昕教師、學生、家長和社會的聲音，“課改”我來說。

我們到達獨李中心校的時候，正好趕上有教師不辭辛勞地從外地趕來參觀學習。韋校長自豪地告訴記者，以前是獨李中心校派教師到其他課改名校參觀取經(jīng)，而如今是好多學校跑到獨李中心學校這所“課改名校”參觀學習，咱也成了別人模仿的榜樣。課改兩年來，學校先后獲得“咸陽市文明校園”、“三原縣管理示范化小學”、“素質(zhì)教育三A學校”等多項榮譽稱號，新課改初見成效。

課改就像一把鑰匙，打開了每個人身上的寶藏，使缺乏自信的學生重新把自信找了回來！課改之前全校六個年級只有170多名學生，現(xiàn)在已經(jīng)達到235人，很多學生慕名前來就讀。原來課堂上死氣沉沉、從不發(fā)言的學生不見了，取而代之的是一個個自信、樂觀、積極向上的孩子。學校推行的“零作業(yè)”制度，更是解放了學生的時間和精力，教室墻壁上的那些手抄報、標語、圖畫就是學生的杰作。家長看到孩子發(fā)生的變化，也逐漸地放棄了原來的擔心、憂慮，全力配合學校的各項工作。

走近學校的教師團隊，你會發(fā)現(xiàn)他們似乎始終處于激情昂揚的狀態(tài)，他們有清晰的使命感和發(fā)展愿景：要辦一所學生喜歡的學校。語文教師杜娜告訴我，新課改給了她這樣一個機會——成為學生喜歡的老師、上學生喜歡的課。新課改，同樣給了學校所有教師這樣一種職業(yè)幸福感和成就感。因此，老師們都是真心實意做課改、踏踏實實做研究，在課改中不斷成長。

始建于1921年的獨李中心校，有著近百年的歷史。而新課改，為這百年的歷史注入了新鮮的血液，開啟了學校發(fā)展的一個嶄新時代。我期待著，再過五年、十年，當我們再次走進獨李中心校的時候，可以看到一番更別樣的風景。

編輯 張曉楠