語文綜合性學習：變革教師的教學方式

語文綜合性學習在突出學生“自主活動”的同時，并未弱化教師的作用，而是對教師的教學方式提出了變革要求。筆者認為，在學校教育中，教師是最重要的教育資源。語文綜合性學習既強調學生的“自主學習”，也重視教師的作用，教師的教學方式需要有相應的變革，主要體現在以下四個方面：

一、更低控制度

控制度是指教師對教學過程的控制程度。語文綜合性學習面向生活，不局限于課堂，不拘泥于教材，充分發揮學生學習的自主性，是一種“教師低控制度”的教學活動。在這樣的教學中，學生以自己感興趣的事物為學習內容，以自己獨特的視角選取研究主題；憑自己的見解提出假設并搜尋相關資料；自己安排學習進度；自由組合學習小組；自己設計并組織各種語文活動；共同商定評價指標。這里，學生的“學”是外顯的、自主的，教師的“教”是隱性的、輔助的。也就是說，在語文綜合性學習中，教師的教學是“表面上的、有形的‘無為’，隱含著實質上的無形的‘有為’”，充分體現綜合性學習中教師的低控制度，讓學生在“無拘無束”的自由氛圍中放飛思緒。

二、更具參與性

參與性是指在語文綜合性學習中，教師一方面要參與學生的學習，在平等溝通與合作中實施教學；另一方面自身也要以更積極的姿態走進生活，去實踐、去學習，真正參與到綜合性學習中來。在語文綜合性學習中，教師的教學很大程度上要通過示范來進行。示范的方式主要有兩種：

1.言語示范。“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。”語言技能的形成尤其如此。因此在語文綜合性學習中，教師應處處重視自身的示范性，在自然的交流狀態中向學生提供規范的語言樣本，并在言語中傳遞祖國語言的豐富與美好。

2.范本示例。當學生選定了學習課題，產生了學習、探究的需求時，合適的范本便是極好的“學習導言”，學生們可以在模仿操作中實現方法、策略的遷移。在綜合性學習中，內容其實并不很重要，重要的是讓每個學生找到一條自己的學習之路。

三、更重個別化

1.學生學習活動的個別化處理。由于學生以自己的興趣選取學習內容，因而他們的學習目標呈現出多側面、多層次、多水平的狀況。即便是同一個關注點，是側重知識的學習，還是側重態度、情感的養成，也都需因人因境而定。況且在學生的認知過程中還存在著個體之間的認知方式和認知能力等方面的個別差異，這種差異會影響到學生的學習方式，比如對學科選擇的偏好，對學習組織內容的偏好等。

2.教師的敏感與智慧。如前所述，在綜合性學習中，教師的一項重要工作是觀察、判斷學生在學習過程中的實際需要。這就要求教師對每個學生的學習反映要相當敏感，或及時抓住契機以點撥、或主動創設情境以引導，機智和藝術地幫助學生跨過學習道路上的一道道“坎”。這種觀察、判斷與應對的過程，體現了教師的教育智慧。

四、更需協同力

1.教師間的合作。不同學科教師的協同教學形成專業互補，構成更大的知識背景，能夠向學生提供多學科的視野和多樣化的思考框架；同時教師通過自己的示范行為顯示良好的合作心態，表明合作在學習中的重要作用，并提供合作的方式、技巧。這樣有效的教學策略也在協作中得到交流，經驗的分享使得合作集體更富活力。

2.與學生合作。語文綜合性學習改變了教師與學生之間“教-學”的線性關系，教師與學生在學習中都不是單一的“傳授者”和“學習者”，而是互相把對方視為學習的合作者，合作中的每個人都可能充當指導者的角色。正如阿莫納什維利指出的那樣，只有在這種合作的、協同一致的生活深處，兒童才可能理解教師，積極參加師生共同的教學活動，成為真正的學習主體。

3.與家長合作。家長是綜合性學習中重要的學習資源。教師要把家長引入到綜合性學習中來，利用家長的職業特點，發揮家長的各種特長，豐富綜合性學習的活動內容，拓展綜合性學習的領域。

因此，綜合性學習在改變學生的學習方式的同時，也變革著教師的教學方式，教師的專業水平在這種變革中得到擴展和提升。

作者單位 陜西省興平市秦嶺小學

編輯 張曉楠