幼兒園語言教育問題與對策

幼兒期是語言學習與發展的最佳期和關鍵期，幼兒只有具備了一定的語言素養，才能很好地表情達意、吸收知識，才談得上今后的全面發展。可見，幼兒語言教育在幼兒教育及學校教育中具有舉足輕重的作用。但是筆者發現，當前幼兒園語言教育存在諸多問題值得我們深思：

一、幼兒園語言教育中存在的問題

（一）在語言教育中教師鉆研教材少，上課無計劃與目標。有的是即興發揮，有的是年年照搬，不去注入新的內容、新的方法，更體現不出教學內容的有序性。另外，在語言公開課教學中，教師對幼兒的發言或聽課不能因勢利導，缺乏創造性因素。

（二）幼兒園語言教學“小學化”。有些教師模仿小學語文的授課方式，對幼兒進行“語言教學”。還有些教師為了迎合家長的心理，把教學的重心放在幼兒識字上，有的甚至把小學一年級的語文教材提前到幼兒園大班使用。

（三）在語言教育中只重視教師講。忽視了幼兒的語言表達。即便是幼兒的口語表達，教師也只注重內容簡單的對話或重復模仿，體現不出對幼兒口語表達能力的培養。

二、幼兒園語言教育問題之對策

（一）暢通語言教育的主渠道，打造優質的語言課堂。語言課是對幼兒進行語言教育和語言能力培養的主渠道，是語言教育的主體，而優質的語言課堂的重點應放在：

1.培養幼兒的傾聽能力。傾聽是幼兒語言發展的關鍵，是語言教育進一步展開的基礎。在小班的語言教學中尤其要注意傾聽能力的培養，除了培養幼兒聽對話和故事外，還要聽音、聽響、聽音樂等。聽除了直接影響說之外，還有利于培養幼兒集中注意力。

2.使幼兒思維和幼兒語言相互促進、協調發展。語言是思維的工具，幼兒語言的表達能力是思維能力的體現，有序的口語表達即有聲的思維。因此，教師在語言課教學中，立足點要放在思維訓練上，讓幼兒在“聽——想——說”的思維鏈中學習語言。重點和難點是把握住幼兒的思維特點、思維的素材和啟發思維的時機，但不能脫離幼兒實際無限拔高。

（二）將幼兒語言能力的培養滲透到各種活動之中。

幼兒是一個有機整體，各個方面的發展相互聯系、相互影響。因此，需將語言學習滲透到各課程領域中。在平時的教學中，教師要積極為幼兒創造各種語言情境和交流環境。通過多層次、多側面豐富的語言刺激，加深幼兒對博大精深的中國文化的理解和喜愛。

1.在音樂活動中滲透。音樂是陶冶人情操，滋養人靈魂，激發人創造力的一種藝術。憑著幼兒對音樂的喜愛，可在音樂活動中適當加入聽音樂學語言的內容，讓幼兒充分感受音樂，理解和體驗音樂。

2.在美工活動中滲透。幼兒的世界到處充滿著美的色彩，他們愛玩、愛畫、愛制作，教師可在美工活動中，抓住幼兒的這一特點，引導幼兒講述自己或評價他人的作品。這樣，在輕松愉悅的氛圍中既培養了幼兒的創作能力，又發展了幼兒的口語表達能力。

（三）創設語言環境，發展幼兒的語言表達能力。

1.利用周圍環境豐富幼兒的生活經驗，讓孩子有話可說。教師可鼓勵幼兒仔細觀察周圍環境，邊看邊說。如：秋天到了，幼兒園內的各種樹木發生了變化，在戶外自由活動時，讓孩子仔細看一看，找一找幼兒園有什么變化。讓幼兒在觀察中議論、想象，及時地用語言表達出來，在觀察過程中，很自然地發展了幼兒的口語表達能力。

2.為幼兒提供真實有趣的語言運用情境，讓孩子愛說、多說。游戲是幼兒學習語言、運用語言的最佳途徑。活動室內的角色區是社會生活的縮影，娃娃家、理發店、超市、醫院……孩子們津津有味地陶醉在自己的角色里，發現問題，并用自己的智慧解決問題，從而使語言在游戲中發揮得淋漓盡致。

陳鶴琴先生說：“注意環境，利用環境，環境是最好的教具。”確實，環境就是教育，良好的環境就像孕育生命的土壤，如果沒有土壤給予的養分，再美的花朵也不能生長。因此，在幼兒園語言教育中，教師要為孩子積極創設良好的語言交往環境，發展幼兒語言運用能力。讓孩子在語言學習的過程中運用語言，讓孩子在運用語言的過程中學習語言，從而為他們今后的語言發展奠定良好的基礎。

作者單位 陜西省榆林市府谷縣幼兒園

編輯 薛小琴