“突破”從“合”開始

本文從“單元整體教學”中課前預習情況的不足分析出發，提出了“單元預習單”的概念，并對其內涵進行了剖析。建設性地闡釋了“單元預習單”的設計與實施，試圖摸索出相應的單元預習策略，使“單元整體教學”取得突破性的進展。

一、“單元預習單”設計的理論支撐

（一）語文學習中系統論的啟示

系統論告訴我們，整體大于各部分之和。從系統論的角度看，語文學習是一個系統，語文教學的目的就在于促進系統內的各構成要素的協同與整合。基于目標整合的“單元預習單”設計，有利于培養學生整體感知和整體把握的能力。

（二）學生主體論的倡導

學生主體論的核心思想就是“以人為本”。在教育活動中，這個“人”就是學生，即整個教育活動的終點或結局是為了使學生成人?！皢卧A習單”的設計是以學生的主體性發展作為改革起點和依據的。

（三）建構主義理論的支持

進行“單元預習單”設計符合“學習主題”建構的思想，能充分利用教材提供的學習資源，拓寬學習和運用領域，實現教學內容、教學時空、教學方法的全面開放，使全體學生在相同或不同學習內容、不同學習方法的相互交叉、相互滲透的有機整合中開拓視野、熏陶情感、發展思維。

二、“單元預習單”設計的內涵剖析

“單元預習單”是指教師根據課程目標基于單元目標整合下的，結合單元“課文內容”，專門為學生設計的單元教學前的自主學習提綱。因為單元預習提綱是以一張張作業紙的形式出現，所以稱為“單元預習單”?！皢卧A習單”有別于簡單的讀讀抄抄作業，更不是試卷。它的設計遵循五方面原則：一是目標性；二是整合性；三是層次性；四是漸進性；五是開放性。它的核心就是要充分發揮學生的自主學習和自主探究意識。

三、“單元預習單”的設計與實踐

（一）“單元預習單”設計的理性思考

1.梳理“導”與“讀”的有效合作。“單元預習單”設計中的“導”，指教師的指導、引導、因勢利導，也就是發揮教師的主導作用；“讀”，指學生的閱讀實踐，也就是充分體現學生的主體地位。“導”與“讀”的統一，揭示了教學過程中師生彼此合作又互相制約的雙邊關系。

2.發現“面”與“點”互相響應的閱讀規律?！皢卧A習單”設計的主旨是在教師帶領下，初步了解本單元內所有課文的大意，初步感知本單元的情感意識。在單元導語的指導下自學閱讀，使學生學習單元的知識點和能力訓練點，綜合提高，為單課學習作好鋪墊。

3.找到“縱”與“橫”的閱讀知識聯結。“縱”即為單元的主題，“單元預習單”設計導學，以“主題”為牛鼻子，以此為主旋律，在有序的挺進中貫穿整個單元的閱讀教學。“橫”即為整個單元的閱讀內在主題“牽引”下，盤活、優化課程資源，促進單課之間的語言知識與技能實現有機的橫向聯系，從而省時高效地推進并完成整個單元的課文學習任務。

（二）“單元預習單”的流程設計

“單元預習單”板塊設計時，應該充分考慮每個板塊承載的不同預習任務。因此，針對高年級“自上而下”的學習特點，預習單可以設計為“單元描述站”、“課文直通車”和“積累鏈接庫”三大板塊。具體采用“五讀一實踐”的步驟進行設計：一讀，瀏覽，從整體上快速把握文章大概內容、文體特點；二讀，默讀，梳理課文主要內容與脈絡結構；三讀，找出不理解的詞句，自學生字新詞，賞析精彩句段，提出不懂的問題等；四讀，進行對比閱讀，發現課文人文主題與表達方式等異同，提煉單元主題；五讀，大聲朗讀，將課文讀正確，讀流利，初步讀出感情。一實踐，根據主題，提出探究問題，搜集閱讀相關材料書籍，進行主題積累，開展相關實踐活動等。

另外，“單元預習單”完成以后，教師不一定要張張批閱，但一定要有檢查反饋措施。

總之，基于目標整合的“單元預習單”是培養學生自主學習的重要手段，也是提高課堂效率的重要方法之一。學生們養成了預習的好習慣，掌握了正確的學習策略，師生間有了良好的交流平臺，教與學就變得有意義，教師對學生“命令”少了，而師生間的“談話”多了；教師對學生“想當然”少了，而“以人為本”的意識強了。

作者單位 杭州市大關中學附屬小學

編輯 薛小琴