小學語文“思路圖示”學習法實施策略

我校語文教研組在探索“數字化教學環境下活動單分組導學”高效課堂實施策略過程中，在陜西省特級教師郭冬梅校長的指導下，將“思路圖示”學習法作為學生語文閱讀課的主要課型，通過一年多的探索與實踐，極大地提高了學生語文學習水平。以“思路圖示”為主要環節的語文課堂也成為我校語文高效課堂創建過程中最大的亮點和創新點，受到省內外小學語文同行的高度認同。現將其主要特點、實施策略及效果作用簡論如下：

一、內涵與特征

“思路圖示”學習法是受英國“記憶之父”世界著名心理學家、教育學家東尼·博贊發明的“思維導圖”的啟示，其核心思想就是把形象思維與抽象思維有效地結合起來，讓學生的左右腦同時運作，將思維的痕跡在紙上用圖畫、線條等形成發散性的、可見的圖示結構。在具體語文課堂實踐中，“思路圖示”學習法是指在學生對文本自主認知的基礎上，運用簡要符號、濃縮的文字等構成特有的圖文式樣，再現對文本認知的個性思維成果，也就是將課文學習轉換成直觀而具有兒童特點的圖文并茂的“思路圖示”。這一學習法非常符合小學高段學生自主學習的心理認知特點及語文學習規律。其主要顯性特征有三：

（一）閱讀過程。

體現自主性與個性。“思路圖示”學習法要求學生在自主、投入地讀懂課文后，用自己所掌握的各種圖示方法，大膽、直觀地表達自己對課文情節內容、情感發展、篇章結構、詞句運用、中心思想等方面的感知與理解。在這一過程中，學生無論是自主閱讀還是同伴交流，都是按照自己的閱讀理解方式與意愿進行，閱讀的主體性地位和個性化理解方式得以充分發揮，真正落實了《語文課程標準（2011年版）》在“實施建議”中提出的“閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”這一要求。

（二）表達方式。

體現多元性與開放性?！皥D示思路”學習法要求學生自由、個性、多元、開放的表達自己的閱讀感受與理解成果。讓學生最大限度地發揮自己的想象力、思維力及語言文字歸納、概括能力。可利用關鍵詞、短句、圖形、圖表、連接符號及各種色彩、形狀來表現自己對整篇課文或某一個段落的理解與感知。

（三）內在要求。

思維、情感及語言文字訓練的融合性。即學生所繪制的課文思路圖應該融合思維、情感及語言文字訓練于一體。無論是用何種形式、圖形來表達，都要始終把握住“語文性”這一本質。也就是說“思路圖”必須體現出語文學習應有的主要成果，諸如對文章內容的概括、情節的理解、思想的感悟、結構的掌握、語法的領會等。在這種組合型的表達方式中，教師必須引導學生做到字詞、語句恰當、準確、凝練，而其他符號、線條、圖形或顏色、形狀僅是輔助、服務于其對課文理解的。學生的“課文圖示”決不能畫成類似美術作品。

二、策略與方法

“思路圖示”學習法作為小學語文高效課堂的核心環節，必須和其他環節聯合運用才能發揮其應有的學法優勢與作用。在我們的語文課堂實踐中，一般實施策略及步驟如下：

（一）初讀課文，整體把握。

上課伊始，要求學生自主閱讀課文一到兩遍后，寫出自己對課文大意的概括性理解。然后與學習對子、小組成員交流，進行自我完善與補充。難度稍大的課文還可以每小組推薦代表進行班級展講，以助于全體學生對課文主要內容的整體把握。這一環節主要著眼于訓練學生的自主閱讀能力及獨立理解、表達能力，融課文理解、語句概括訓練、口語交際訓練于一體。

（二）細讀課文，畫思路圖。

“思路圖示”環節是整個課堂結構的核心環節。讓學生在對課文大意整體理解的基礎上，再細讀一到兩遍，畫出自己對文章的各種理解與感悟。將知文本、識背景、懂意圖、汲精華、悟情感、生感受、得收獲等不同層次的理解，運用簡要符號、圖形、表格、濃縮的文字等構成特有的圖文式樣，很有個性地盡情表達。這一環節中，教師應重點引導并訓練的主要要點有：1.通過圖示方式深化理解課文內容的能力；2.通過圖示方式揭示課文各部分之間、各部分與中心之間的關系，初步完成從形式到內容的理解，高年級可同時完成從內容到形式的理解；3.通過圖示激發學生的聯想，引發學生的思維。這一環節的基本操作流程為：畫思路圖——小組交流——班級展示。其中小組交流與班級展示這兩個步驟要求要有恰當科學的評價方式及準確恰當的現場生成性點評與指導。

（三）精讀課文，核心探究。

學生在思路圖的整體引導下，可根據每篇課文的重點學習目標，選取1-2個牽一發而動全身的重點問題進行深入探究。語文學習的聽、說、讀、寫、講、演、辯等各種學習方法可以盡情運用，最終讓學生獲得帶有屬于自己的個性語言及思維成果。中低年級可以在這一環節中完成“從課文內容到文章形式”（即結構、寫法等）的深化理解。

（四）悟讀升華，自我建構。

在學生完成“課文內容理解”及“文章形式”理解這兩個過程后，為了使語文課堂學習真正達到“言意兼得”的學習效果，必須就本節課習得知識、能力、情感在聯系單元主題與本節課目標的基礎上，進行思維整理與運用。我們一般采用的是直指文本深處的小練筆、字詞句自我整理等方式。當然可以有多種樣式，最終達成回歸文本的整體感悟及語文學科學習中習得知識、能力、情感的自我建構。

三、優勢與效果

（一）符合小學閱讀教學的規律。能夠高效促進學生的閱讀理解過程。

小學語文閱讀教學的主要任務在于培養學生的閱讀能力和認真閱讀的習慣。學生閱讀課文，實際上必須通過從形式到內容的理解，以及從內容到形式的理解這樣兩種理解過程。閱讀理解首先是從認讀字、詞開始，然后由字、詞到句，由句到段，由段到篇，逐步理解，最后理解文章的內容與中心思想。這是從形式到內容的理解過程，它可使學生獲得知識、形成態度。實際上，學生閱讀能力的高低主要反映在他們能否順利地完成對課文從形式到內容的理解過程。第二種理解過程是指從課文的中心思想出發，探討作者如何圍繞中心選取材料，如何根據中心組織材料以及如何準確運用詞匯描述事物和現象。這是從內容到形式的理解過程，它是從形式到內容的理解過程的發展，它可使學生將閱讀理解與提高寫作能力有機地聯系起來。

學生的理解水平，受學生認知發展水平的制約，也受學生原有知識經驗的影響，加之認知水平還處在由形象思維向抽象思維過渡并以形象思維為主的階段，這就使他們在理解抽象的字、詞時，往往需要具體事物或感性經驗的支持；再者，由于小學生的邏輯思維能力尚未充分發展，概括能力也較缺乏，因而在閱讀中難以實現從形式到內容的理解。圖示思路教學法正是針對小學生閱讀理解中的困難，采用將課文的文字表述轉化為圖形、圖象、圖表的方法，使抽象的內容形象化，使蘊含在文字表述中的文章內容的內在聯系及其意義外顯化，幫助學生理解課文，完成第一種理解過程。

同時圖示學習法的作用還在于：它有助于根據文路逐步揭示作者的思路，使學生在理解字、詞、句、段的基礎上，領會課文局部與整體的關系，圖示可以在同一時空直觀而完整地表現文路，使學生較容易地發現課文的中心思想與各段具體材料之間的關系，順利完成第二種理解過程。

（二）符合小學生的認知發展水平，能高效訓練學生的綜合學習能力。

具體形象思維與抽象邏輯思維的區別之一是兩者所操作的材料不同，前者以表象與具體概念為操作對象，而后者以抽象概念及命題為操作對象。兩者在反映事物時，其概括水平是不同的。因此，發展兒童的抽象邏輯思維能力，很重要的方面是培養兒童對事物和對象進行分析、綜合、抽象、概括的能力。思路圖示學習法的特點就在于重視引導學生的學習過程，在整個教學過程中不斷指導學生對學習內容進行分析與綜合。學生在讀文寫畫思路圖過程中至少體現出兩種不同思維傾向，形象化思維的具體表現為：以圖為主、圖文并茂，生動、直觀、整體地再現出對文本的認知；邏輯化思維的具體表現為：概括提煉，歸納整理，思路清晰、語言簡練，他們借助文本信息進行思維，通過分析、綜合、抽象、概括等基本方法協調運用，表現出從具體到抽象，從感性到理性認識的思維痕跡。在此過程中，學生的各種綜合學習能力、全新思維能力得到了最大限度的訓練。

（三）符合新型課堂的特征，徹底改變了教師課堂教學的“行走方式”。

這種“思路圖示”學習法為核心環節的高效課堂，以學生自主學習活動為載體，以學生體驗性閱讀理解為核心，以小組合作學習為主要形式，以現場交流展示為主要反饋形態，能徹底改變傳統語文課堂“教師串講分析，學生聽講答問”的被動方式和“教師一言堂”的課堂形態。這種課堂呈現出以下三個特點：一是整堂課以學為本，先學后導，三分之二的時間是學生在自讀自悟、相互交流；二是學生由“聽講者”變成了相互“展講者”，真正成為了語文學習的主人；三是教師在學生畫思路圖及展講過程中，能及時發現學生思路及語言學習的生成點、點撥處，精講能講到“點子”上，省時高效。

作者單位 陜西省寶雞高新第一小學

編輯 張曉楠