對信息技術與學科教學整合的思考

隨著信息化社會的到來，傳統的教育方式和教學手段已遠遠不能滿足社會對人才的需要，由此我國啟動了基礎教育領域意義深遠的課程改革，信息技術與學科教學整合是課程改革的重要內容，各學校對此項工作都非常重視，從領導到教師也都有很高的熱情，但由于一些因素的影響，很多教師在整合過程中存在一些問題，致使教學效果不明顯。

一、認識上的偏差

有人認為信息技術教育就是計算機技術教育，信息技術與學科教學整合就是計算機教學，更有甚者認為是利用課件的教學。這是一些層次不高的示范課和低水平的評課對教師的誤導。有一次，學校組織了全校性的信息技術與學科教學整合的示范教學活動，其中一位化學老師上的是《原電池》一節，該節課從頭到尾全部用課件教學，沒有板書，沒做實驗，實驗現象全是用動畫模擬代替的，如果從教師的表達、教態、教學內容上看是不錯，但從教學模式上看仍然是傳統的“講、聽、問、答”式，沒有用實驗進行探究，學生無法親自去感知、去體驗，只是被動接受，學習方式并沒有得到根本的改變，而組織者對該課的評價卻很高。由此，老師們覺得用課件講課實驗可以不做，板書可以不寫，只要課件做得好就能得到好評。所以，每遇公開課、賽講課，無論什么內容都用課件上，好像課件是萬能的，教學時也只注重課件的設計，而不注重教學模式的設計，如果信息技術和學科教學如此整合的話，那何談促進教育改革呢？

二、信息技術技能的欠缺

任何技術的社會作用都取決于它的使用者，如果說信息技術是威力巨大的魔杖，那么教師就是操縱這根魔杖的魔術師，而現狀是，多數教師僅會利用計算機進行簡單的文字輸入和利用互聯網看一些資料、圖片，制作一些簡單的PPT，不具備熟練操作計算機和使用互聯網去開發數字化教育資源的能力，這離信息技術和學科教學整合對教師的要求還很遠，因此信息技術與學科教學整合對教師提出了更高的要求，除了理論學習外，還必須熟練掌握了計算機網絡操作技能，學會使用常用的軟件，才能為教學服務，才能有好的教學設計，才能創設理想的學習環境，促進學生自主學習、探究學習、合作學習。

三、“整合”是盲目的、單一的、膚淺的

眾所周知，信息技術進入課堂必須與學科知識整合，而有些老師對此極不重視。我們應清楚地認識到多媒體課件只能是輔助教學，它在教學中始終處于從屬地位，不能把原有的“以教師為中心”的教學改變成“以課件為中心”的教學方式，否則就違背了新課改的原則。

“整合”不等于混合，不是簡單地將信息技術作為一種教學手段與傳統的教學手段疊加。它強調在利用信息技術之前，教師要清楚信息技術的優勢和不足以及學科教學的需求，設法找出信息技術在哪些地方能提高學習效率，學生怎樣利用這一認知工具來學習知識，提高技能。如高一化學緒言課、金屬材料和非金屬材料、高分子材料、化學能源等內容都可以設計為讓學生自學，上網查資料，把教師的講述變成學生的交流，當然教師要組織好課堂，提供必要的學習資料，完善、補充學生的不足，解決學生遇到的難題。再如把教師的演示變成學生的演示，學生由學習者變成評價者，在氯氣的制法教學中就可以采用這種方式，教師把組裝儀器的原則交待給學生，讓一名學生上臺組裝，在多媒體課件上組裝一次，用真實的實驗儀器再組裝一次，以感受“真”與“虛”的差別，這樣要比教師演示學生觀看更真實的多，還有很多實驗教學也可以這樣設計。總之，利用信息技術改變教學方式和學習方式，其目的是想方設法吸引學生的注意力，培養他們自主學習和終身學習的能力。

綜上所述，信息技術和學科教學整合需要一個長期的過程，在這過程中難免會出現這樣或那樣的問題，會遇到種種困難，教師還要面臨多重角色任務的挑戰。作為教師應克服困難，接受挑戰，轉變觀念，把信息技術和學科教學有機地結合起來，從根本上改變傳統的教學結構，提高教育教學質量，培養出大批適應信息化社會的人才。

作者單位 陜西省府谷中學

編輯 薛小琴