學校中的人本管理

〓〓 學校人本管理，就是以關心人、尊重人、激勵人、解放人、發展人為根本指導思想來進行的學校管理，就是一種把“人”作為學校管理活動的核心和學校最主要的資源，充分利用和開發學校的人力資源，為實現學校目標和學校成員個人目標而進行的學校管理。

〓〓一、以人為本，關心教師

〓〓教師是學校的主力軍，在以人為本的主旋律中，學校必須全方位關心教師。

〓〓1. 建立科學的管理機制。當前，不少學校的管理處于經驗管理的階段，學校的成功很大程度依賴于校長的個人經驗、威望和管理水平，學校的組織結構不夠規范，制度不夠健全，管理效率不高，造成人力資源浪費。只有建立科學的管理機制，才能充分激發教師的創造力。

〓〓科學管理一般是指經過實踐證明能夠提高效率的、符合客觀規律的管理，既包括運用現代管理理論、現代管理技術的管理，也包括運用成熟的管理經驗、講究管理方法、行之有效的管理。是指以“組織”為中心，強調建立一定的完善的組織機構、周密的工作計劃、嚴密的組織紀律、嚴格的規章制度、明確的職責分工、分明的獎懲機制等。學校建立科學的管理機制，可以對教師個性發展與創新起到監督、規范的作用。

〓〓2. 構建開放的培訓平臺。提高教師素質成為學校工作的人本管理的一個重要因素，校本培訓是提高教師素質的重要途徑。學校要從創新校本培訓模式入手，為教師構建“學習”、“交流”、“展示”的平臺，使教師始終處于教育發展的前端，整體素質不斷提高，為學校的可持續發展提供了不竭動力。

〓〓教育是認識活動，更是人的生命活動。學校要以欣賞的眼光看待每一個人，從深層次喚起教師師的主體意識。學校還要給教師提供發展自我的“支點”，讓他們的發展逐步進入最優化的境界。

〓〓3. 建設和諧的教師文化。人文生態的和諧是社會生產力系統健康發展的基礎，人文生態是新生產力的巨大孵化器。在建設和諧的教師文化上，一方面我們優化、美化校園的外部環境，為教師提供舒心愜意的工作環境；另一方面要突出人文環境的建設，搭建民主平臺，營造民主、平等、和諧的管理氛圍，讓教師參與學校的決策與管理，讓教師感到“家”的溫暖，讓教師的精神和人格得到自由的舒展，使教師的職業意識、角色認同、教育理念、教學風格、價值取向等，與學校的主體文化協調一致。

〓〓二、以人為本，尊重學生

〓〓1. 探索有魅力的課堂文化。人本的課堂應該是充滿人文的課堂，充滿魅力的課堂，促進學生發展的課堂。第一，建設生命化的課堂文化。生命化是課堂文化建設的根基和指導思想，其實質是凸現學生的主體地位，尊重學生的生命價值，發揮學生的主動性，賦予課堂教學以生命的意義。生命化課堂要賦予學生生命成長必備的共享的核心價值觀，關注學生的基本生命價值觀、人生價值觀念，把價值觀教育有機滲透在教學過程之中，還要賦予學生生命的關懷與尊重，尊重學生的人格，尊重學生的發展需要，尊重學生的發展潛能。第二，智慧型的課堂文化。智慧型，是課堂文化建設的途徑和方向。智慧型的課堂需要體現注重培育學生的思維方式、學習方式的多樣化、充滿教學智慧等特征。

〓〓2. 開發有活力的校本課程。校本課程的開發優先考慮的是滿足學生的實際發展需求。通過學生需求的滿足，逐漸發現學校辦學的生長點和突破口，形成學校的辦學特色，培養和提高校長和教師的課程意識，提高學校的辦學質量。學校開發有活力校本課程要遵循以學生的自主發展為本、強調對學生的創新精神和實踐能力的培養、滿足教學形式的個別化要求、給學生更多選擇的自由、培養目標個性化、教學內容要體現課程現代化和綜合性的發展趨勢、重視學生身心的協調發展。

〓〓3. 依法實施素質教育。實施素質教育的口號喊了許多年了，并且已經成為新的《義務教育法》的內容，但是何為素質教育，人們往往眾說紛紜，不得要領。其實素質教育的實質內容應該是以學生個體、個性、個人為本位的教育，是“把學生當人看”的教育。這也是對多年以高考和教學大綱為本位、以教師為主體的應試教育深刻反思的結果。

〓〓4. 減輕學生課業負擔。減輕學生過重課業負擔是確保青少年健康成長的需要。中小學生課業負擔過重，違背了少年兒童的身心發展規律和教育規律，是一種狹隘的教育觀念的反映，這種忽視學生健康成長的行為如不根本改變，勢必影響未來億萬勞動者素質的全面提高。減輕學生過重負擔是提高人才創新精神和實踐能力、增強我國綜合競爭力的需要。目前迫切需要改革妨礙學生創新精神、實踐能力發展的教育觀念和模式，把學生從過重課業負擔中解放出來，讓他們多接觸自然，接觸社會，為學生探索精神和創新思維的培養、學生稟賦和潛能的開發，提供充分的時間和空間。

〓〓責任編輯〓黃日暖