目標一致方能改 外驅內動始為革

〓〓“改革”成為今年最熱門的關鍵詞，據新華網記者統計，在3月5日的政府工作報告中，“改革”二字出現了77次。作為教育工作者，我們最關心的是教育方面的改革，尤其是高考改革制度的改革會對我們的教育產生什么樣的影響？我們首先從最微觀的角度來看看改革在教育中的困境。

〓〓學校要推進課改了，校長在會上反復動員，課改的會一個接一個地開，可是老師們不想動，私下抱怨紛紛，年級組長上了一節課改公開課，但是平時十分鐘的教學內容，卻讓學生自主探究了40分鐘，到了期末考試前，為了趕上其他老師的進度，天天加課；率先課改的班級本來成績是比較突出的，結果期末考試所有的考評指標全面下滑；最難忍受的是課堂紀律，6人一小組圍坐的方法讓調皮的孩子走神的走神，玩鬧的玩鬧，嚴重影響了優質生的有效學習；家長贊同課改，可成績一旦下滑，對課改也“愛”不起來。這是眾多學校在課改中所遇到的尷尬處境。我們也不禁質疑，課改課改，改了幾十年，改出了“洋思”、“杜郎口”等各種各樣的模式，但是為什么全國仍然只有一個杜郎口，一個洋思？真是“所謂課改，在水一方。溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。”

〓〓追求更具有包容性的社會價值觀，不惟高學歷馬首是瞻。中國主流社會的價值觀判斷對人才培養的方向有非常大的影響，比如說公務員是鐵飯碗，所以每年的國考、省考人數激增；走進體制內一生無憂，北京一所名校碩士畢業生王笑千辛萬苦找到了一份不錯的工作，卻因不屬體制內，被父母要求拒絕工作，繼續求職；如果沒有找到體面的工作，那么父母咬牙也要供孩子考研究生；在家長眼中，所有與學業無關的都是不值得提倡和扶持的。這些教育目標在千萬家庭中驚人的一致，狹隘的社會價值觀從宏觀層面來說不利于社會發展，從微觀層面來說對孩子是一種傷害，也不利于個人的發展。

〓〓那什么樣的社會價值觀才能更適宜人才的發展呢？

〓〓最關鍵的一點是認同不同職業所具有的價值。越來越多的例子表明，“成功”與公務員、體制內、研究生等并無等同關系。蘋果的創始人喬布斯19歲就因為經濟困窘而不得不退學，卻在21歲挖到了人生的第一桶金；TCL集團創辦人兼主席李東生大學畢業時沒有考上研究生，回家后選擇了一家創建僅1年的外資廠，成為該公司第43名員工，職務是車間技術員，負責維修車間設備，這家生產TTK磁帶的企業正是TCL集團前身。一壹號土豬創始人陳生從機關辭職后，幾經摸爬滾打，終于讓蘋果醋和壹號土豬肉成為人們餐桌的健康選擇。在職業選擇上，無分貴賤和好壞，只有看你是否適合與擅長，只看你是否能夠做出專業水平與價值。

〓〓當然更具有包容性的社會價值觀，是建立在社會富強、民主、文明、和諧的基礎上的，不同的職業既具有社會價值、精神價值，也具備經濟價值，能夠讓人有尊嚴、富裕地生活與工作，社會與人才能更加多彩。

〓〓追求多樣評價多種渠道分流選拔人才，不惟成績定輸贏。知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是新課程目標的三個維度，但是在評價學生和選拔人才的時候，卻只考慮了“知識”目標，即分數決定命運，這就決定了家長和老師對分數的不懈追求。

〓〓那又由什么來決定不同人才的分流才會更人性化呢？比如在新加坡，“一個學生若想要進入優秀的初級學院，除了要擁有優異的考試成績，還要建有良好的課外活動表現記錄。學生必須積極參加校內、校際、國家，甚至國際的各種競賽，擔任社團、學生會等組織的領導職務。另外，他必須具有回報社會、服務大眾的意識并完成一定時限的社區服務、公益勞動”。（《體驗新加坡——27位留學生嚴重的中新教育差異》）我們不否認成績所反映的知識能力的差別，但是多樣化的評價對孩子未來的發展具有重要的引領作用。

〓〓其次是在不同的階段進行人才分流，引導孩子走適合自己的道路。初中階段就加強職業教育，不惟高考為唯一途徑，但要強調的是，應該加強職業教育中的文化教育，提高整體素質；高中階段則通過高考改革，實現人才的均衡發展，2014年3月22日教育部副部長魯昕在中國發展高層論壇上表示，我國即將出臺方案，實現兩類人才、兩種模式高考。第一種高考模式是技術技能人才的高考，考試內容為技能加文化知識；第二種高考模式就是現在的高考，學術型人才的高考。技能型人才的高考和學術型人才的高考分開。這樣具有根本性改革的措施如果能惠及中考，模糊分數需求，只分等級，并且更加完善多種評價制度在選拔人才中的作用，這將為億萬學生提供多樣化的學習選擇和成長途徑，構建銜接溝通各級各類教育、認可多種學習成果的人才成長“立交橋”，也將讓孩子、家長、老師從分數的泥潭中走出來，去真正發展個人。

〓〓教育需要公正的選拔與分流機制，以法治做保障，杜絕教育腐敗，讓人自由、平等地選擇適合自己的道路。

〓〓追求多種能力的發展與終生發展，不揠苗助長。經歷了應試教育的人常常嘆息：高考完了，除了書本知識和滿腹的考試技巧，其他一無所得。更讓人擔憂的是，孩子從此厭惡學習，到了大學不主動求知，處于完全放松狀態，到了工作崗位，新鮮勁一過，就失去了繼續學習的欲望。我們盲目追求升學率，熱衷一味填鴨式的教學方式，不僅讓課堂失去了活力，更破壞了人對求知的熱愛。教育應該從受教育者的實際生活出發，關注人的現實生命需要，讀書不是讓孩子有錢、有權，其目的應該是讓孩子能夠幸福地生活，讓孩子擁有正確的生活價值觀，為其終生發展打下基礎。

〓〓那終生發展需要的是什么能力呢？

〓〓第一是道德品質，“惟利是圖”的價值觀影響了一代人對求學、擇業、擇偶的選擇，郭美美的畸形炫富，食品安全問題讓中國人不知道吃什么，霧霾背后的環境污染問題……社會與學校有責任賦予學生更積極的價值觀，但現實情況常常并非如此。比如說公益活動是培養學生認識社區、參與社區的一種重要形式，目前的情況是，活動的多寡大多由團委老師的熱情或者上級部門的活動安排決定，參與的人數往往是學生中的小部分，流于形式的義工教育與對“利”的追求又有什么差別？學校在放假的時候也會發放社區義工服務表，學生通常是交給家長，讓家長找人簽字蓋章，這本身就是“不誠信”。如果學生所在社區的街道辦提供義工活動的項目，讓學生根據自己的意愿選擇合適自己的義工活動，規定服務時間，獲得相應分數，計入學生綜合評價，并且能夠做到不服務不計分，用嚴密的制度進行保障。換句話說，我們在社會主義核心價值觀中要求公民“愛國、敬業、誠信、友善”，那么在社會制度和學校教育兩個層面都應該真正的貫徹與實施。

〓〓第二是學習能力。為什么那么多家長在大學、高中、乃至初中就將孩子送出國門去接受國外的教育？因為中國的教育太強調知識性了，就連老師都很吝嗇寶貴的課堂時間，要他們花40分鐘甚至是更多的時間來自己探索獲得10分鐘講解就可以獲得的知識，這不符合中國教育對知識量的需求。但從另一個角度來看，他們在這40分鐘的時間里，是用主動學習的態度，合作的方式，獲得了探求知識的途徑與方法，是“授之以漁”，而不是“授之以魚”，初高中教育的目標應該讓孩子逐步擁有自己學習的能力，而不是用吃鹽的方式來掌握知識，知識只是能力的一部分，我們需要學生在自己學習的過程中，獲得思、辨、辯、疑、悟的能力，不論孩子今后的出路如何，他都具有進一步學習的能力和欲望。

〓〓第三是社會活動能力。中國的課堂教育時間太長了，一個孩子從上午7點多到下午5點，再加上老師孜孜不倦的辛勤付出的補課時間，坐在教室里面的時間長達8個多小時，回到家以后，目前小學生課業會輕松一點，但中學生為了優質的高中與大學，晚上學習到11、12點是常有的事，所有的精力都放在對知識的吸收上，甚至連體育運動的目的都是為了考試，這又何談社會活動能力？執行力強，領導力差；繼承力強，先驅力差；知識力強，創新力差……這是我們教育體制培育出來的人才的共同特點。隨著全球化的步伐越來越快，中國的人才將面對來自別的國家的同齡人的競爭，因此在我們的教育中應該有意識地加強社會活動能力的培養。比如課堂教學方面，強調合作學習，以合作的形式來共同完成知識目標的學習；此外，還可以結合不同科目，讓學生在某個年級，用一年或者半年的時間有選擇地完成某種“項目學習”、“專題學習”、“研究型學習”，老師只是起一個從旁輔助的作用，其余所有工作均由學生以團隊形式完成，通過合作，學生不僅學到了自己感興趣的科目知識，而且學會了如何與人交流，如何處理領導與被領導的關系，如何處理好隊員的情緒問題，如何合理分配工作等。在限定課堂時間的基礎上，在課外建立比較完備的活動系統，例如建立學生自主管理的社團活動，并將科技藝術節作為學生展示社團成果的平臺，學校則在指導教師、時間、場地等方面給予保障與支持。盡量將能夠下放的權力交給學生，例如學生會的運作、運動會的組織等。最后要強調的是，學生在不同活動中擔任的社會角色以及評分應該進入學生的綜合素質評價，并且在進入高一級學院錄取的時候作為重要指標。

〓〓責任編輯〓邱〓麗〓〓“改革”成為今年最熱門的關鍵詞，據新華網記者統計，在3月5日的政府工作報告中，“改革”二字出現了77次。作為教育工作者，我們最關心的是教育方面的改革，尤其是高考改革制度的改革會對我們的教育產生什么樣的影響？我們首先從最微觀的角度來看看改革在教育中的困境。

〓〓學校要推進課改了，校長在會上反復動員，課改的會一個接一個地開，可是老師們不想動，私下抱怨紛紛，年級組長上了一節課改公開課，但是平時十分鐘的教學內容，卻讓學生自主探究了40分鐘，到了期末考試前，為了趕上其他老師的進度，天天加課；率先課改的班級本來成績是比較突出的，結果期末考試所有的考評指標全面下滑；最難忍受的是課堂紀律，6人一小組圍坐的方法讓調皮的孩子走神的走神，玩鬧的玩鬧，嚴重影響了優質生的有效學習；家長贊同課改，可成績一旦下滑，對課改也“愛”不起來。這是眾多學校在課改中所遇到的尷尬處境。我們也不禁質疑，課改課改，改了幾十年，改出了“洋思”、“杜郎口”等各種各樣的模式，但是為什么全國仍然只有一個杜郎口，一個洋思？真是“所謂課改，在水一方。溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。”

〓〓追求更具有包容性的社會價值觀，不惟高學歷馬首是瞻。中國主流社會的價值觀判斷對人才培養的方向有非常大的影響，比如說公務員是鐵飯碗，所以每年的國考、省考人數激增；走進體制內一生無憂，北京一所名校碩士畢業生王笑千辛萬苦找到了一份不錯的工作，卻因不屬體制內，被父母要求拒絕工作，繼續求職；如果沒有找到體面的工作，那么父母咬牙也要供孩子考研究生；在家長眼中，所有與學業無關的都是不值得提倡和扶持的。這些教育目標在千萬家庭中驚人的一致，狹隘的社會價值觀從宏觀層面來說不利于社會發展，從微觀層面來說對孩子是一種傷害，也不利于個人的發展。

〓〓那什么樣的社會價值觀才能更適宜人才的發展呢？

〓〓最關鍵的一點是認同不同職業所具有的價值。越來越多的例子表明，“成功”與公務員、體制內、研究生等并無等同關系。蘋果的創始人喬布斯19歲就因為經濟困窘而不得不退學，卻在21歲挖到了人生的第一桶金；TCL集團創辦人兼主席李東生大學畢業時沒有考上研究生，回家后選擇了一家創建僅1年的外資廠，成為該公司第43名員工，職務是車間技術員，負責維修車間設備，這家生產TTK磁帶的企業正是TCL集團前身。一壹號土豬創始人陳生從機關辭職后，幾經摸爬滾打，終于讓蘋果醋和壹號土豬肉成為人們餐桌的健康選擇。在職業選擇上，無分貴賤和好壞，只有看你是否適合與擅長，只看你是否能夠做出專業水平與價值。

〓〓當然更具有包容性的社會價值觀，是建立在社會富強、民主、文明、和諧的基礎上的，不同的職業既具有社會價值、精神價值，也具備經濟價值，能夠讓人有尊嚴、富裕地生活與工作，社會與人才能更加多彩。

〓〓追求多樣評價多種渠道分流選拔人才，不惟成績定輸贏。知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是新課程目標的三個維度，但是在評價學生和選拔人才的時候，卻只考慮了“知識”目標，即分數決定命運，這就決定了家長和老師對分數的不懈追求。

〓〓那又由什么來決定不同人才的分流才會更人性化呢？比如在新加坡，“一個學生若想要進入優秀的初級學院，除了要擁有優異的考試成績，還要建有良好的課外活動表現記錄。學生必須積極參加校內、校際、國家，甚至國際的各種競賽，擔任社團、學生會等組織的領導職務。另外，他必須具有回報社會、服務大眾的意識并完成一定時限的社區服務、公益勞動”。（《體驗新加坡——27位留學生嚴重的中新教育差異》）我們不否認成績所反映的知識能力的差別，但是多樣化的評價對孩子未來的發展具有重要的引領作用。

〓〓其次是在不同的階段進行人才分流，引導孩子走適合自己的道路。初中階段就加強職業教育，不惟高考為唯一途徑，但要強調的是，應該加強職業教育中的文化教育，提高整體素質；高中階段則通過高考改革，實現人才的均衡發展，2014年3月22日教育部副部長魯昕在中國發展高層論壇上表示，我國即將出臺方案，實現兩類人才、兩種模式高考。第一種高考模式是技術技能人才的高考，考試內容為技能加文化知識；第二種高考模式就是現在的高考，學術型人才的高考。技能型人才的高考和學術型人才的高考分開。這樣具有根本性改革的措施如果能惠及中考，模糊分數需求，只分等級，并且更加完善多種評價制度在選拔人才中的作用，這將為億萬學生提供多樣化的學習選擇和成長途徑，構建銜接溝通各級各類教育、認可多種學習成果的人才成長“立交橋”，也將讓孩子、家長、老師從分數的泥潭中走出來，去真正發展個人。

〓〓教育需要公正的選拔與分流機制，以法治做保障，杜絕教育腐敗，讓人自由、平等地選擇適合自己的道路。

〓〓追求多種能力的發展與終生發展，不揠苗助長。經歷了應試教育的人常常嘆息：高考完了，除了書本知識和滿腹的考試技巧，其他一無所得。更讓人擔憂的是，孩子從此厭惡學習，到了大學不主動求知，處于完全放松狀態，到了工作崗位，新鮮勁一過，就失去了繼續學習的欲望。我們盲目追求升學率，熱衷一味填鴨式的教學方式，不僅讓課堂失去了活力，更破壞了人對求知的熱愛。教育應該從受教育者的實際生活出發，關注人的現實生命需要，讀書不是讓孩子有錢、有權，其目的應該是讓孩子能夠幸福地生活，讓孩子擁有正確的生活價值觀，為其終生發展打下基礎。

〓〓那終生發展需要的是什么能力呢？

〓〓第一是道德品質，“惟利是圖”的價值觀影響了一代人對求學、擇業、擇偶的選擇，郭美美的畸形炫富，食品安全問題讓中國人不知道吃什么，霧霾背后的環境污染問題……社會與學校有責任賦予學生更積極的價值觀，但現實情況常常并非如此。比如說公益活動是培養學生認識社區、參與社區的一種重要形式，目前的情況是，活動的多寡大多由團委老師的熱情或者上級部門的活動安排決定，參與的人數往往是學生中的小部分，流于形式的義工教育與對“利”的追求又有什么差別？學校在放假的時候也會發放社區義工服務表，學生通常是交給家長，讓家長找人簽字蓋章，這本身就是“不誠信”。如果學生所在社區的街道辦提供義工活動的項目，讓學生根據自己的意愿選擇合適自己的義工活動，規定服務時間，獲得相應分數，計入學生綜合評價，并且能夠做到不服務不計分，用嚴密的制度進行保障。換句話說，我們在社會主義核心價值觀中要求公民“愛國、敬業、誠信、友善”，那么在社會制度和學校教育兩個層面都應該真正的貫徹與實施。

〓〓第二是學習能力。為什么那么多家長在大學、高中、乃至初中就將孩子送出國門去接受國外的教育？因為中國的教育太強調知識性了，就連老師都很吝嗇寶貴的課堂時間，要他們花40分鐘甚至是更多的時間來自己探索獲得10分鐘講解就可以獲得的知識，這不符合中國教育對知識量的需求。但從另一個角度來看，他們在這40分鐘的時間里，是用主動學習的態度，合作的方式，獲得了探求知識的途徑與方法，是“授之以漁”，而不是“授之以魚”，初高中教育的目標應該讓孩子逐步擁有自己學習的能力，而不是用吃鹽的方式來掌握知識，知識只是能力的一部分，我們需要學生在自己學習的過程中，獲得思、辨、辯、疑、悟的能力，不論孩子今后的出路如何，他都具有進一步學習的能力和欲望。

〓〓第三是社會活動能力。中國的課堂教育時間太長了，一個孩子從上午7點多到下午5點，再加上老師孜孜不倦的辛勤付出的補課時間，坐在教室里面的時間長達8個多小時，回到家以后，目前小學生課業會輕松一點，但中學生為了優質的高中與大學，晚上學習到11、12點是常有的事，所有的精力都放在對知識的吸收上，甚至連體育運動的目的都是為了考試，這又何談社會活動能力？執行力強，領導力差；繼承力強，先驅力差；知識力強，創新力差……這是我們教育體制培育出來的人才的共同特點。隨著全球化的步伐越來越快，中國的人才將面對來自別的國家的同齡人的競爭，因此在我們的教育中應該有意識地加強社會活動能力的培養。比如課堂教學方面，強調合作學習，以合作的形式來共同完成知識目標的學習；此外，還可以結合不同科目，讓學生在某個年級，用一年或者半年的時間有選擇地完成某種“項目學習”、“專題學習”、“研究型學習”，老師只是起一個從旁輔助的作用，其余所有工作均由學生以團隊形式完成，通過合作，學生不僅學到了自己感興趣的科目知識，而且學會了如何與人交流，如何處理領導與被領導的關系，如何處理好隊員的情緒問題，如何合理分配工作等。在限定課堂時間的基礎上，在課外建立比較完備的活動系統，例如建立學生自主管理的社團活動，并將科技藝術節作為學生展示社團成果的平臺，學校則在指導教師、時間、場地等方面給予保障與支持。盡量將能夠下放的權力交給學生，例如學生會的運作、運動會的組織等。最后要強調的是，學生在不同活動中擔任的社會角色以及評分應該進入學生的綜合素質評價，并且在進入高一級學院錄取的時候作為重要指標。

〓〓責任編輯〓邱〓麗