如何讓生活 融入語文教學

〓〓語文的外延就是生活，教語文就是教生活，本著這樣的想法，我一直努力將語文教學和生活相融合。

〓〓一、教師應抓住語文和現實生活的契合點導入新課

〓〓語文知識不僅存在于課本上，課堂之外更有廣闊的語文天地：墻上的海報，報紙上的廣告，電視上的新聞，營業員得體的話語，歌唱家動聽的歌詞，老太太追憶往事時的語調……，無不給人豐富的語文營養。因此教師應抓住語文和現實生活的契合點導入新課，這樣和學生的生活相接近，有利于將學生的心從課下玩的狀態中吸引到課堂上。導入新課是組織語文課堂教學的起始環節，猶如一篇杰作的序曲，好的導入能先聲奪人，扣住學生心弦，能激發學生的興趣和旺盛的求知欲，創造良好的學習氛圍。通常情況下，我根據不同的文章采用不同的導入語。如我在教《看云識天氣》時，問學生：“你們看過天上千姿百態的云嗎？”學生們都有會說：“看過”，再問：“你們可知道從不同的云彩中可識天氣的陰晴雨雪嗎？”絕大多數的學生都說不知道，極少數從農村大的學生知道一點點，他們說從大人們中聽來的，有時也從生活中觀察到的。”是的，看云識天氣是勞動人民在長期的生活實踐中觀察到的結晶，同學們，你們也可從生活中多去觀察，你們也可以成為一個氣象專象的……”還通過講故事、現場訓練法、對聯滲透法、想象法、表演法等精心設計導入，使導入產生引人入勝的效果。導入語是課堂與課下較好銜接的重要環節，而且教師在授課過程中的恰當引入就會使學生深深感到：噢，原來生活中處處都是語文呀！從而使學生養成善于觀察的好習慣。讓學生逐漸具備和生活對話的意識，使語文學習漸至佳境，這可以說是培養學生創新意識的重要一環。

〓〓二、鼓勵學生充分展示生活中的自己

〓〓所謂“模糊教學”就是事物的正確答案不止一個，不唯“標準答案”是從。它和含糊其辭、模棱兩可是有本質區別的。課堂上，同學們可以大膽發表自己的見解，能自圓其說者皆正確。例如：執教《傷仲永》，有一個環節是讓學生圍繞“最后一段的議論講了什么道理？你有什么看法？”開放性話題進行討論，學生發言的角度之多和觀點之新讓教師感到驚喜。有的同學從自己角度考慮，認為自己天賦不錯，但還要后天努力。還有的學生批判方仲永的父親認為他目光短淺，惟利是圖。而一位同學的發言引起教師的關注，他說：“我認為在方仲永的變化中，作者王安石也具有不可推卸的責任！課文第二段的第一句話‘余聞之也久’這句話清楚的說明作者王安石對于方仲永的情況非常了解，那么他為什么沒有關心方仲永，也沒有勸阻他的父親，就這樣看著一個天才少年消失了，所以我認為這其中也有王安石的責任。”我肯定了這位同學的勤于思考，并號召同學們來評議這一觀點。學生有的反駁，有的支持。經過一番討論，集中問題是：王安石為什么沒有去幫助方仲永？大家陷入沉思。最后，有一位同學找出了答案：王安石生于1021年，而《傷仲永》一文說的“明道中”即1032-1033年，仲永十二三歲，也就是說王安石見到仲永時，他自己也只有十二三歲，又如何去教育、指導方仲永呢？同學們豁然開朗。

〓〓三、結合現實生活幫助學生在課堂上確立自己的理想

〓〓多年來，學校教育中，學生一直處于被動地位，是等待加工的“產品”，施教者怎么說他們就怎么做，調查詢問他們的理想，答曰：“目前尚不明確”。社會的發展就是人的發展，一個沒有理想和目標的人，無異于一只無頭蒼蠅，你指望他將來會有何作為呢？長此以往，豈不悲哉？因此，課堂中滲透德育教導，讓學生頂樹立遠大理想，讓他們為今后做準備是必要的。例如，授課《為學》時，可在學生表演完“窮富二和尚”的話劇后，試問學生富和尚失敗的原因——空想不付諸行動，由這句話深入發問：“思考一下，你是‘空想’還是準備落實到行動上？如何實現？”然后，展開討論，明確“事在人為”的道理，要求學生分析自身情況確立自己的目標，做行動上的巨人！執教《傷仲永》時我問大家方仲永是一個很聰明很有天賦的孩子，可為什么到后來卻一事無成呢？于是大家先是一陣沉默，接著展開了熱烈的討論，有的說是他爸爸害的有的說是他的鄉鄰害的，最后大家經過討論認為主要還是方仲永自己造成的，接著我又問那成為天才到底要具備怎樣的條件呢？大家說要有天賦但也要努力，“天才”是由百分之九十的汗水加上百分之十的天賦造就的；聯系自身他們得到的啟發是學習上也要勤奮努力、不斷進取，不能自以為聰明就懶惰不思進取。

〓〓責任編輯〓邱〓麗