尋求高效愉悅的數學課堂

〓〓課堂教學的組織是實現課堂教學目標的重要手段，組織的有效度決定著教學效果的有效度。要想較好地完成課堂教學目標，任何一位教師都應該很好地組織課堂教學。怎樣讓我們的課堂教學從表面熱鬧走向科學有序，是我們一直關注的問題。

〓〓我們先來看一個案例。“分數能否化成有限小數的規律”的教學，教師先讓學生觀察一組分數，引導學生探索、發現了分數能否化成有限小數的規律。接著，進行練習，讓學生應用規律進行判斷。傳統教學時，一般都由教師直接出示若干個分數，讓學生判斷。而這位教師試圖創新教學組織形式，他先要求每位學生各寫一個分數，并讓同桌進行判斷，然后用計算器驗證，接著全班反饋。同桌相互出題的教學組織形式不利于知識技能目標的有效達成。首先，在近10分鐘時間內，學生僅獨立判斷一個分數，單位時間的練習量顯然不足，效率低下。其次，教學反饋過程時效性差，由于每個學生獨立判斷的分數都不一樣，組織反饋時，學生之間缺乏共同的關注點。最后，生成的分數過于復雜，反饋時，師生糾纏于這些復雜分數的急診，沒有突出基本判斷方法的訓練和落實。所以說不如由老師直接呈現書上的幾個分數，會更好地達成此環節的教學目標。

〓〓所以說片面追求課堂的“活動化”是值得我們注意的問題，也是許多數學課堂“靜”不下來的根本原因。在這些課堂上，學生忙忙碌碌，或合作交流、或畫或跳，甚是熱鬧。而唯獨缺少“獨立思考”與“靜心思考”的時間和機會。這不由又讓我想起自己曾上過的一節公開課“一分鐘能干什么”。為了讓學生體驗“1分”的長短，我安排了形式豐富的活動，有1分口算、1分寫字、1分排球皮。隨著我的一聲令下，課堂里沸騰起來，學生沉浸在興奮之中。又隨著我的一聲令下而突然停止。在活動過程中，教師引導學生適度體驗時間的快慢.

〓〓回歸生命化的數學課堂教學，應該是生機盎然、充滿快樂與幸福的課堂。學生有了興趣，他們在學習和探索新知識的過程中，就會表現出孜孜以求的精神，迅速進入最佳狀態。

〓〓1. 以設計懸念生趣。好奇心不僅是小學生重要的心理特征，也是學生的一種學習本能，是產生“自我需要”的主要因素。例如，教學“有余數的除法”時，課一開始，老師出示“從小愛科學”字樣，要求學生從左至右反復默默地數這幾個字，只要學生報出幾，老師馬上就能說出學生數到的是什么字，這立即激起了學生的好奇心，“懸念”使學生產生了強烈的求知欲和“自我需要”的內驅力，充分調動起了學生的思維積極性和強烈的求知欲望。像這樣，在課堂教學中，能根據學生的心理發展規律和思維特點，引起“懸念”，不斷創設新的教學情境，是學生經常處在發現問題和一種迫切需要的情境之中，學生再不覺得學習是負擔，而是一種“需要”，使他們自覺地、高高興興地探究、發現和創新。長此以往，一種良好的學習心理品質也就由此形成，學生的終身發展受益無窮。

〓〓２. 以精心布疑誘趣。以富有現實性、趣味性、挑戰性且處于學生認識結構“最近發展區”的非常規性問題為素質，可創設認識沖突型問題情境，使學生產生心欲求而不得、口欲言而不能的“憤”“悱”狀態，引起認知沖突，從而誘發學生強烈的求知興趣和欲望。

〓〓利用學生的可逆心態設疑。如“甲比乙高，乙就比甲矮，可是一個數加上它的一半再減去它的一半，結果并不是等于原數，這是為什么呢”等等。像這樣的“疑”是在學生的“最近發展區”精心設計的，所以，學生只要通過“跳一跳”就會摘到果子。長期這樣訓練，不僅可以使學生養成獨立思考問題的好習慣，還對學生養成認真細致的科學態度大有幫助，使學生在學習中變消極被動的等待為積極主動出擊，把學生的思維引導到一個嶄新的世界。

〓〓３. 以引導操作求趣。教學思想和數學思維必須由學生在操作實踐中理解和掌握。對于小學生來說，動手操作是誘發其學習興趣切實可行的好方法。通過引導學生操作，在驗證課本中的公式、定理或某種結果時，不僅可以培養學生敢于挑戰權威的精神，而且對學生養成認真細致的科學態度大有幫助。

〓〓責任編輯〓鄒韻文