尋求高效愉悅的數(shù)學(xué)課堂

〓〓課堂教學(xué)的組織是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的重要手段，組織的有效度決定著教學(xué)效果的有效度。要想較好地完成課堂教學(xué)目標(biāo)，任何一位教師都應(yīng)該很好地組織課堂教學(xué)。怎樣讓我們的課堂教學(xué)從表面熱鬧走向科學(xué)有序，是我們一直關(guān)注的問(wèn)題。

〓〓我們先來(lái)看一個(gè)案例。“分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)的規(guī)律”的教學(xué)，教師先讓學(xué)生觀察一組分?jǐn)?shù)，引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)了分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)的規(guī)律。接著，進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生應(yīng)用規(guī)律進(jìn)行判斷。傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)，一般都由教師直接出示若干個(gè)分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生判斷。而這位教師試圖創(chuàng)新教學(xué)組織形式，他先要求每位學(xué)生各寫(xiě)一個(gè)分?jǐn)?shù)，并讓同桌進(jìn)行判斷，然后用計(jì)算器驗(yàn)證，接著全班反饋。同桌相互出題的教學(xué)組織形式不利于知識(shí)技能目標(biāo)的有效達(dá)成。首先，在近10分鐘時(shí)間內(nèi)，學(xué)生僅獨(dú)立判斷一個(gè)分?jǐn)?shù)，單位時(shí)間的練習(xí)量顯然不足，效率低下。其次，教學(xué)反饋過(guò)程時(shí)效性差，由于每個(gè)學(xué)生獨(dú)立判斷的分?jǐn)?shù)都不一樣，組織反饋時(shí)，學(xué)生之間缺乏共同的關(guān)注點(diǎn)。最后，生成的分?jǐn)?shù)過(guò)于復(fù)雜，反饋時(shí)，師生糾纏于這些復(fù)雜分?jǐn)?shù)的急診，沒(méi)有突出基本判斷方法的訓(xùn)練和落實(shí)。所以說(shuō)不如由老師直接呈現(xiàn)書(shū)上的幾個(gè)分?jǐn)?shù)，會(huì)更好地達(dá)成此環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。

〓〓所以說(shuō)片面追求課堂的“活動(dòng)化”是值得我們注意的問(wèn)題，也是許多數(shù)學(xué)課堂“靜”不下來(lái)的根本原因。在這些課堂上，學(xué)生忙忙碌碌，或合作交流、或畫(huà)或跳，甚是熱鬧。而唯獨(dú)缺少“獨(dú)立思考”與“靜心思考”的時(shí)間和機(jī)會(huì)。這不由又讓我想起自己曾上過(guò)的一節(jié)公開(kāi)課“一分鐘能干什么”。為了讓學(xué)生體驗(yàn)“1分”的長(zhǎng)短，我安排了形式豐富的活動(dòng)，有1分口算、1分寫(xiě)字、1分排球皮。隨著我的一聲令下，課堂里沸騰起來(lái)，學(xué)生沉浸在興奮之中。又隨著我的一聲令下而突然停止。在活動(dòng)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生適度體驗(yàn)時(shí)間的快慢.

〓〓回歸生命化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)該是生機(jī)盎然、充滿快樂(lè)與幸福的課堂。學(xué)生有了興趣，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和探索新知識(shí)的過(guò)程中，就會(huì)表現(xiàn)出孜孜以求的精神，迅速進(jìn)入最佳狀態(tài)。

〓〓1. 以設(shè)計(jì)懸念生趣。好奇心不僅是小學(xué)生重要的心理特征，也是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)本能，是產(chǎn)生“自我需要”的主要因素。例如，教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，課一開(kāi)始，老師出示“從小愛(ài)科學(xué)”字樣，要求學(xué)生從左至右反復(fù)默默地?cái)?shù)這幾個(gè)字，只要學(xué)生報(bào)出幾，老師馬上就能說(shuō)出學(xué)生數(shù)到的是什么字，這立即激起了學(xué)生的好奇心，“懸念”使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲和“自我需要”的內(nèi)驅(qū)力，充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的思維積極性和強(qiáng)烈的求知欲望。像這樣，在課堂教學(xué)中，能根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和思維特點(diǎn)，引起“懸念”，不斷創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，是學(xué)生經(jīng)常處在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和一種迫切需要的情境之中，學(xué)生再不覺(jué)得學(xué)習(xí)是負(fù)擔(dān)，而是一種“需要”，使他們自覺(jué)地、高高興興地探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。長(zhǎng)此以往，一種良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)也就由此形成，學(xué)生的終身發(fā)展受益無(wú)窮。

〓〓２. 以精心布疑誘趣。以富有現(xiàn)實(shí)性、趣味性、挑戰(zhàn)性且處于學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)“最近發(fā)展區(qū)”的非常規(guī)性問(wèn)題為素質(zhì)，可創(chuàng)設(shè)認(rèn)識(shí)沖突型問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生心欲求而不得、口欲言而不能的“憤”“悱”狀態(tài)，引起認(rèn)知沖突，從而誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知興趣和欲望。

〓〓利用學(xué)生的可逆心態(tài)設(shè)疑。如“甲比乙高，乙就比甲矮，可是一個(gè)數(shù)加上它的一半再減去它的一半，結(jié)果并不是等于原數(shù)，這是為什么呢”等等。像這樣的“疑”是在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”精心設(shè)計(jì)的，所以，學(xué)生只要通過(guò)“跳一跳”就會(huì)摘到果子。長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練，不僅可以使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題的好習(xí)慣，還對(duì)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致的科學(xué)態(tài)度大有幫助，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變消極被動(dòng)的等待為積極主動(dòng)出擊，把學(xué)生的思維引導(dǎo)到一個(gè)嶄新的世界。

〓〓３. 以引導(dǎo)操作求趣。教學(xué)思想和數(shù)學(xué)思維必須由學(xué)生在操作實(shí)踐中理解和掌握。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，動(dòng)手操作是誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣切實(shí)可行的好方法。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生操作，在驗(yàn)證課本中的公式、定理或某種結(jié)果時(shí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神，而且對(duì)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致的科學(xué)態(tài)度大有幫助。

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