在閱讀教學中培養 學生的自主學習能力

〓〓閱讀教學是語文教學的重要組成部分，閱讀能力的強弱更是判定一個人語文能力水平高低的重要尺度之一。伴隨著語文新課改的逐漸深入發展，閱讀教學也開始更加關注學生的個性差異和個體感受，自主閱讀也就成為教師指導學生提高閱讀能力的一種探索方式。要提高閱讀能力，最重要的就是要培養學生良好的閱讀習慣，讓其具備獨立的閱讀、分析課文的能力。

〓〓一、課前預習，激發興趣

〓〓要提高學生的自學能力，首先要狠抓預習這一環節。預習是學生自己摸索、自己動腦、自己理解的過程，也就是自己學的過程。預習時，讓學生先把課文仔細讀幾遍，遇到生字、難字就查字典，查工具書，加以注音、注釋，碰到難于理解的地方，要做好記號，以便在老師講解時，把難點弄懂。經過預習，學生的自學能力得到了鍛煉，而提高學生的自學能力正是語文教學的重要任務之一。因此，預習是語文教學落實素質教育的關鍵之一，是提高學生自學能力的一個重要環節。學生通過預習強化了學習動機，提高了學習積極性。在預習過程中，學生帶著問題自讀課文，一種強烈的求知欲驅使他們認真讀書，積極思維。在聽課的時候，自己解答是否正確，教師和同學將對自己的解答如何評價，一股強烈的好勝心又促使他們認真聽課。整個學習的過程，學生都處于亢奮狀態。學生只要有了動機，就有了學習的積極性和創造性，學習對他們來說就不是負擔，而是執著追求。

〓〓二、鼓勵質疑，合作討論

學起于思，思源于疑。古人也說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進?！庇幸蓡?，才有學習的內驅力。課堂上要讓學生思，必先有疑。閱讀教學中，因學生的個體差異會出現體驗、理解的差異。作為教師就要積極引導、啟發想象，善于把質疑的權利和時間交給學生，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養。由于閱讀教學面對的是全班同學，在質疑教學環節可統一要求學生把疑難問題寫在專門的作業本上，作為一種特殊的作業，以促使每個學生參與。

〓〓質疑后應及時引導學生彼此討論、觀摩與競爭。讓學生在共同討論中相互刺激，引起學習興趣，激發思考，相互啟發，取長補短。在討論過程中存同求異，尋找個性化的答案。老師在討論中要根據情況，針對課文重難點加以點撥提示。質疑和討論是學生閱讀理解課文的關鍵，是學生直接整體感知課文的自主行為，是訓練學生思維獨立性和創造性的有效方法，在教學中具有重要的作用。

〓〓三、教給學法，自主學習

〓〓古人云：“授之以魚，只供一飯之需；授之以漁，則終身受用?！比~圣陶先生也認為：“教師所務，唯有啟發導引，使學生逐步增益其智能，展卷而自能通解，執筆自能合度。”這告訴我們，要使學生不用教而自能讀書學習，首先要教給學生自習的方法。學生學習課文，不是靠教師講懂的，而是在教師的指導下自己讀懂的，教師不能以講代替學生的讀。但教師不是不要講，而是要精講。即，啟發性地講解，適當地提問。提問要少而精，教學語言要力求簡潔明了。教師的精講要有利于學生對課文內容進行深層次的理解，有利于學生跳出課文內容進行理性思考，有利于學生對知識拓展。如：指導學生學習小說，我要求他們注意人物、故事情節和環境這三要素；要學生準確地理解課文的要旨，我訓練他們抓住文章的題眼、文眼和字眼。如《“布衣”總統》中的“布衣”便是題眼，全文便緊扣這個“布衣”來說明。至于文眼，在文中的位置是沒有固定的，但也有一定的規律。如學習《荷塘月色》，引導他們認識文眼在篇首“這幾天心里頗不寧靜”，因為它起著統攝全篇的作用；《拿來主義》，文眼則在篇中，因為“拿來”起著統貫上下文，揭示文章主旨的作用。抓住文章傳神的字眼，就能深究文章的精神。如《林黛玉進賈府》，寫王熙鳳在老祖宗面前說黛玉命苦，姑媽去世，引起賈母不悅，王熙鳳“忙轉悲為喜”，這個“忙”字就是了解王熙鳳性格的關鍵字眼，它讓我們看到王熙鳳善于察言觀色、見風使舵、隨機應變的性格。經過這樣反復的培養和訓練，就能使學生懂得閱讀方法和技巧，閱讀能力也得到不斷提高。

〓〓四、賞識評價，樹立自信

〓〓在閱讀教學過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發學生積極主動地學習，對課文產生濃厚的興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學習的自信心。如在學生回答不正確或不完全正確時，可這樣評價：“敢于積極發表意見，但思路要換一換?！薄斑@個問題，答對了一半，也是一分貢獻，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的?！苯處煹脑u價還要特別注意鼓勵后進生主動發言，而且在發言的質量上不要提太高的要求。這樣進行評價會讓學生感到態度誠懇，評價中肯，進而產生主動求知的心理沖動，以良好的心態進入學習。

責任編輯〓黃日暖