關于提高小學生 習作能力的探索

〓〓習作教學是小學語文教學中一個極其重要的部分，指導學生寫好每一篇習作，不僅能培養學生表達語言文字的知識技能，而且是對其思想情操的熏陶。

〓〓一、小學生習作能力培養的原則

〓〓學生的作文能力不是在短時間內可以形成的，而是靠在有了大量閱讀積累后，再經教師的精心指導，學生進行反復多次的寫作實踐訓練出來的。要激發學生的作文興趣，提高小學生的作文能力，需遵守以下原則。

〓〓1. 從說到寫的原則。為了培養學生的口頭表達能力，課堂是最主要的陣地。在課堂上讓學生敢說、愛說、能說，這是我們實驗研究中堅持課堂改革成功之處。我們的課堂模式是：課前學生自學→課上交流、匯報→教師補底→課后練習鞏固，知識拓展。這種模式徹底改變了以往教師講、學生聽的“一言堂”的陳舊教法，充分調動學生的參與積極性，課堂變成了研討會、辯論會，大大提高了學生的口頭表達能力。

〓〓2. 從仿到創的原則。模仿是人類學習，掌握技能的重要方法之一，也是兒童的心理特點之一。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，即是指導學生大量閱讀，根據年級段不同給學生定的讀書目標也不同。低年級的閱讀是為了培養學生自主識字的能力；中年級是培養學生寫簡單的讀書筆記，背誦名篇佳句，為創作積累材料；高年級培養學生文學鑒賞能力。最終使學生在大量閱讀，充分積累的基礎上達到厚積薄發的效果。

〓〓3. 避假意唱真情的原則。葉圣陶說：“在作文教學中，首先要求學生說老實話，絕不允許口是心非，弄虛作假。”呂叔湘也說：“對于作文可以首先要求它有實實在在的內容，少搬‘公式’，少說廢話。”學生作文是否有發自內心的真情，是衡量創作的一個重要尺度。真誠是一切文學之本，尤其是初學寫作者——學生必須遵從的。要讓學生說真心話，就要教會他們先做生活的有心人。如：在學生閱讀了某篇文章或某本書之后，要求學生結合自己的生活實際談感受或寫讀后感。

〓〓二、小學生習作能力培養的規律

〓〓提高學生作文能力的規律：即是由簡到繁、由易到難、循序漸進。我們的教學思路是：早認字、大閱讀、大感受，以閱讀為中心，推動聽、說、讀、寫。也就是說：“意義識字、推進閱讀、以讀引讀，以讀引研，以讀引說，以讀引寫，全面提高”。

〓〓1. 低年級“大量識字，引導閱讀”。小學低年級重點是解決學生大量識字的問題。為了讓學生在玩中學，在樂中記，在游戲中學，我們的做法是：（1）改變課堂環境。采用了“圓桌式”的坐法，按學生素質的差異“異質同構”，四人編成一小組。小組名字由學生自行決定，如：超人組、無敵組、飛鷹組、恐龍組等等。（2）充分利用學具。學生每人每課都有一套與教材配套使用的生字卡，還有教師自制的精美教具，如:動物頭飾、水果拼字、教學課件等。（3）高效的識字方法。一是生動有趣的游戲法，如：“拼水果”、“抽大獎”、“郵遞員送信”、“玩字卡”、“打擂臺”、“接龍”、“聽音點字卡”、“找朋友”等。二是加強記憶的方法：有對比法、猜謎法、加減法、動作法等。

〓〓2. 中年級“以讀引讀，以讀引寫”。按照小學語文教學的基本框架設計，中年級是重點展開課外閱讀的階段。為了實現大量閱讀的目標，我們用了如下一些策略：（1）推薦閱讀書目。（2）結合課內，以讀引讀。（3）密切聯系家庭，如：評選“書香之家”，建立“家校聯系卡”等。（4）學生每周填寫閱讀書目登記表。（5）設立閱讀課，文學賞析課等。（6）背誦名篇佳句，積累作文素材，如：寫讀書筆記，背名詩佳句。（7）給學生一個展示閱讀成果的舞臺。如講故事、讀書筆記交流、故事情節表演、做卡片、繪圖畫、摘抄展評、“談天說地”、排演課本劇、辦小報、寫書評、方法交流會、評選“讀書之星”等。

〓〓3. 高年級“以讀引寫，全面提高”。學生經過低年級的大量識字和中年級的廣泛閱讀兩個階段后，進入了高年級階段，這時作文教學除了給學生一些文章結構的指導（以框架指導為主）之外著重從以下二方面入手：一是重視課堂小練筆；二是提高學生的“自改”能力。（1）重視課堂小練筆。如何把文章內容寫具體是小學作文教學的難點。為了解決這個難點，在平時的教學中我們非常重視課堂小練筆。比如，對人物外貌、神態、語言的描寫方法，敘述的順序、心理活動的描寫、某種景物的描寫等等。（2）提高學生的“自改”能力。小學生的作文寫完后，教師應指導學生反復修改。只有反復修改，才能寫出具體、生動、形象的文章，才能真正提高寫作能力。因此，我們在教學中非常重視培養學生自己修改文章的習慣和能力。

責任編輯〓黃日暖