學生自學能力的培養

〓〓與被動學習相比，自主學習能力能夠在一定程度上促使學生積極參與到學習活動當中，對提高初中英語教學效率和教學質量有重要的意義。那么，如何在教學中培養學生英語自學能力呢？

〓〓一、改變傳統的教學觀念，引導學生進行獨立思考，培養學生的自學意識

〓〓在過去初中英語教學中，很多英語教師往往只重視如何教學生，卻忽略了如何培養學生去學，由此導致學生自學能力較差，不能獨立思考和學習，教學效率較差。隨著新課改的貫徹和實施，要求初中英語教學要改變教學方法，不僅要讓學生學會英語和使用英語，還要求培養學生的自主學習能力，把重心從“教”轉變為“學”。正如陶行知先生所言：“先生的責任不在于教，而在叫學生學。”因此，教師必須改變傳統的教學觀念，將教與學良好的結合在一起，在此過程中，教師要根據學生的學習特點和學習水平來制定出相應的教學方法，同時注重學生的個體差異，使他們發展成為具有獨立個性的主體。例如在學習單詞pianist時，教師可以先讓學生試著從單詞的構造來猜測單詞的意思，根據后綴ist的主要是指...人來判斷pianist的意思，由此看出，教師只有正確引導學生進行獨立思考，幫助學生形成記單詞的規律，就能夠在一定程度上培養學生的自主學習意識，從而提高英語課堂教學效率。教師可以為學生安排一場英語電影或英語小品進行觀看，在觀看完畢后讓學生說出自己的想法，這種方式不僅能夠吸引學生的積極參與，同時也培養了學生的獨立思考能力。

〓〓二、調整師生關系，鼓勵學生勇于創新，讓學生成為教學的主體

〓〓在日常英語課堂教學活動中，教師要認清自身的角色，要將自己當做是課堂中的引導者和參與者，而不是課堂的統治者和權威者，要做學生的良師益友，改變以往那種讓學生跟在自己后面亦步亦趨的習慣，用引導的方法指導學生自主學習英語，而不是壓迫學生進行學習。只有教師認清自己的角色，轉變教學觀念，才能創造出平等、和諧的師生關系，并營造出輕松、愉悅的課堂氣氛，這樣才能吸引學生積極參與到課堂活動中來，讓學生成為教學的主體。“自主”就是讓學生真正成為教學的主體，也就是讓學生積極能動地參與教學活動，積極主動地進行學習認識和學習實踐活動。因此，教師在教學的過程中，應當給學生留出自主學習的時間，并且鼓勵學生積極思考，避免將整節課的時間都用來講解理論知識。在學習七年級上冊Unit 2 Different Looks時，這一單元主要是教會學生用英語來敘述自己的體貌特征，如第一課He has a big head，教師可以鼓勵學生先進行預習，并進行小組合作討論，標出重點和難點，在教學的過程中，教師可以先讓學生聽單詞以及句型的錄音，使學生感受到英文純正的發音與自己之前理解的地方有何不同，之后再通過對課本中的知識進行深入了解，同時糾錯，這樣不僅提高了教學效率，同樣也加深了學生對知識的印象。除此之外，教師還應當給學生留出充足的時間進行口語訓練，若是僅靠課下的練習時間是遠遠不夠的。因此，在英語課堂中，教師可以利用小組合作的方式，將學生分為四人一小組進行口語訓練活動。教師可以讓每個小組編寫一組英語對話，并且四人進行對話表演，看哪個小組表演得最精彩。這樣不僅可以有效提高學生的口語交際能力，同時也有助于學生提升自身的創新能力。

〓〓三、努力創造成功機會，培養學生的自學信心

〓〓若想要有效提升初中英語教學的質量和效率，重點并不在于教師如何去“教”，而是在于教師如何去鼓勵學生，幫助學生樹立學習英語的自信。凡是學生自己能做的，教師決不插手；凡是學生能通過自身努力達到的，教師就積極鼓勵其獨自完成。開始實施階段，學生尤其是初一學生可能不習慣，甚至會不知所措。教師除適當給予指導外，還要及時鼓勵肯定學生。一句表揚的話、一個鼓勵的眼神、一個獎勵的小禮物，都有可能改變學生的學習態度和情緒，從而樹立起學習的自信。對于表現良好的學生，教師要及時給予表揚，加強學生進步的動力；對于表現退步的學生，教師不要立即給予批評，而是要通過和學生談話，幫助學生找出退步的原因，并給予鼓勵和肯定，這樣才能幫助學生建立學習的自信心。

責任編輯〓邱〓麗